翻转课堂与教学活动化有效性初探

冉刚

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖老师教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是解决学生的学习问题和引导学生运用知识。

翻转课堂与传统的课堂教学模式有所不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。除此之外，培养学生创新精神和实践能力已成为新一轮基础教育改革的突破口，也成为翻转课堂的目的之一。

翻转课堂创设了学生自主学习的环境，学生通过微课自主地学习，内容随时可供查阅和修正，所有的学生都能获得个性化教育。学生课前的深度学习可以将课堂上的互动引向更高层次，单纯知识点的记忆或练习巩固远远不能满足语文课堂的要求，让语文教学活动化已成为必然。

实现方式可以多种多样。

一、课内教学活动化

1.合作探究性活动。把教学重难点转化为探讨的问题，让学生分组讨论，合作探究，在课前了解基础知识的前提下，作探究性研究和拓展式生发，以取得多元化的教学效果。如《过秦论》的学习，学生收集整理资料，进而讨论秦国覆灭的原因，允许有自己的看法和研究方向，甚至可以自主扩展到《六国论》《陈涉世家》等内容的学习。

2.课本转换性活动。翻转为先，课本为范，延伸广泛。课本知识的运用，同类型题目的拓展练习，课文风格赏析和仿写续写。以书为纲，进行相应的练习或操作。如学习《林黛玉进贾府》，就可让学生运用其人物出场的精妙写法，从理解入微，描写入细，刻画入神。当然不可能面面俱到，一点一得即可。

3.语文操作性活动。大语文观念由来已久，深入人心。近年的“开心辞典”“中国汉字听写大赛”“中国成语大会”，让大家的大语文意识更加深入，也对语文课堂提出了更高要求。汉字书写训练、听力训练、阅读训练、写作训练、语言文字运用训练等等，都可以以活动的方式出现。如自学了《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》等经典演讲稿，学生就有了讲话和表现的欲望，此时以演讲的方式，让他们得到多方面的锻炼。

二、课外拓展活动化

1.体验式活动。微视频难以呈现或取代课堂教学过程中的交流与碰撞、互动与分享、预设与生成等，而这些正是课堂教学过程中最精彩、最有价值的部分。课后写调查报告，影視观赏心得或进行影视制作，网页专题制作，课本剧创作和表演等，形式多样，途径多样。在语言文字训练环节，让学生做一个“社会不规范用字用语调查”，从街上的社会用字进行记录分析及研究，动手动脑，效果事半功倍。

2.制作性活动。利用学生社团，展示学生创作成果，有校园文学刊物，学生独立制作的网页，学生出的黑板报和墙报等途径。学生社团有声有色，人才辈出。有话剧社、诗社、文学社等平台，充分展示学生才能，带动整个学校语文学习的氛围。以活动促课堂效果，同时也促使学生在课前的“翻转课堂式教学模式”更有目的性。如在《老人与海》的学习中，学生通过制作知识小册子，运用摄影美术书法等载体，不但涉及到海明威的其他作品的研读和探究，还进行了中外“硬汉”对比研究，对一部分诺贝尔文学奖的作品也有所涉猎。一举可谓多得，也让学生有了资源整合和共享的意识。

3.探究性活动。微视频比较适合低阶思维的培养，难以满足高阶思维的提升。专题研究活动根据个人兴趣和特长，自由选题，在一定时间内形成研究成果，形成阶段性成果。从中增长知识，积累经验，为今后的发展奠定基础。

翻转课堂与语文课堂教学活动化相辅相成，共同促进，对老师和同学都提出更高的要求。课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。传统课堂，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。翻转课堂则可以很好地利用混合学习模式，利用多种活动和方式巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。

课堂的教学活动化，又具有针对性、实践性、审美性、拓展性等特点，遵循文道统一的基本规律，具有课堂动态生成性。充分考虑学生的自主活动，操作实验以及艺术熏陶，是课堂翻转的实践和延伸，是必不可少的组成部分。老师巧妙的将课前自主学习掌握的知识融化在活动中，润物于无声，巧于创设，巧于点拨，以自身的创造性活动带动学生更好的达成翻转课堂的有效性。

随着新技术在学校的渗透和普及，数字化学习、移动学习、电子书包等新的教学形态，要真正发挥其价值和作用，也必须像翻转课堂一样，采用新的教学理念。目前，由于教育观念的陈旧和设备和技术的落后，我们的翻转课堂仅仅是一种新鲜事物的尝试，可以作为传统教育方式的有益补充，这些新的教学形态，迫切需要因地制宜，尝试适宜有效的教学的方式和方法。endprint