新闻实践教学机制的创新探索

黄靖逢

摘 要： 高校新闻专业实践教学存在短板，新闻专业的毕业生与新闻业所需的人才存在一定差距。为了培养新闻业所需的应用型、创新型人才，新闻学教育需要创新实践教学机制，以考核评价和激励机制为动力来源，以导师制为组织保障，以项目教学为实施手段，充分调动教师和学生的积极性和主动性，培养学生的实际动手能力和自主创新能力，使学生的社会适应能力和新闻实务水平得到提高。

关键词： 新闻实践教学 机制创新 导师制 项目教学

随着互联网、信息、大数据和人工智能等技术与理念的运用，新媒体应用层出不穷，整个新闻业呈现出蓬勃发展的态势。与此相对的是，为新闻业输送应用型人才的新闻学教育却面临着考验，高校新闻专业的毕业生与新闻业所需的人才存在一定差距，因缺乏创新意识和潜质而遭诟病，逐渐不受新闻业界待见，“新闻无学”论也有重新抬头的趋势。这与新闻学教育没有跟上新闻业的高速发展有一定关系，尤其在当前移动互联网时代，媒体融合的步伐进一步加快，多元化、交互式的新媒体生态已然形成，新闻学教育已无法满足新闻业的实务人才需求。然而，根本原因在于高校新闻学专业实践教学存在短板，理论教学与实践教学不协调，导致学生实际动手能力、社会适应能力和自主创新能力缺乏，新闻实务水平不高，难以较快适应新闻生产的各项操作。

目前国内高校新闻实践教学涉及专业实践和社会实践两个层次，主要实践性教学环节包括“课内实训、课程实践、综合实践、寒暑假社会实践、课程论文、毕业实习、毕业论文、创新性实践”[1]等，其中，课内实训是课堂教学中配合教学内容的实践环节，课程实践是学生学习某课程的知识和技能后在课外运用的实践环节，综合实践是学生综合运用所学新闻传播知识和技能的实践环节，课程论文是学生学完一门课程后关于该课程内容的理解和感受的论文，创新性实践主要包括參加比赛、发表新闻作品或学术论文、参加实践项目、参与校内外媒体或平台运作等。

在实际操作中，很多高校的新闻实践教学环节比较随意、松散，操作起来缺乏系统性，学生和教师的参与积极性不高，影响实践教学效果。究其原因，在教师、学生和教学环节之间缺乏一种机制，一种使教学活动有序、高效进行的激励与引导机制。对此，新闻实践教学的展开不能仅从教学环节着手，而应该创新教学机制，充分调动教师和学生的积极性和主动性，培养学生的实际动手能力和自主创新能力。

一、以考核评价和激励机制为动力来源

人才培养的考核评价机制，是检验人才培养目标的完成程度和人才培养质量的体制和制度。大学的本职是通过教学使学生体验真正的科研和实践，因此，大学人才培养考核评价应该以教学过程为核心，“采用终结性评价与过程性评价相结合、知识评价与能力评价相结合、客观评价与主观评价相结合的方法考核评价学生，致力于把学生培养成理论基础深厚、具有较强实践能力和创新潜力的应用型高级人才”[2]。

考核评价机制在教学中起着“指挥棒”的作用，它能够使学生带着目标、压力和动力安排学习任务。鉴于新闻学专业的实践性特征，其实践学分一般应占总学分的30%—40%。在学分制的前提下，可以规定学生的实践学分占到总学分的30%以上才具有毕业资格。其次，改变只凭期末理论课程考试评定学生成绩的陈旧模式，增加过程性实践成绩在学生考核评价中的权重，可以在专业课程考核当中视学生在实践环节的表现加权计算最终成绩。有些学校的做法是：期末考试（考查）成绩占总成绩的60%—70%，平时成绩（含实践成绩）占30%—40%。其实，在提倡培养创新型和个性化人才的今天，期末考试（考查）成绩和平时成绩各占一半完全是有必要的。另外，对于学生取得的创新性实践成果，除了作为相关课程成绩考核的依据之外，还可以作为评优评先的参考依据。这种以能力评价为中心的现代考核观，才能真正落实素质教育，更好地让创新型和个性化人才脱颖而出。

激励机制是调动主体的积极性、激发主体动机的一种机制，包括物质激励和精神激励两方面。和考核评价机制一样，激励机制能够为教学活动提供动力，充分调动学生学习积极性和主动性，激发学生的创造力。对于课内实训、课程实践、综合实践和寒暑假社会实践中表现优异的学生，以精神激励为主，及时给予学生表扬和鼓励，其中课程实践、综合实践和寒暑假社会实践成绩优异者还应为其加量化分。对于课程论文完成较好的学生，除了表扬和鼓励之外，还可以直接根据论文等次评定学生该课程期末成绩。对于毕业实习和毕业论文成绩突出的学生，应为其颁发优秀实习生和优秀毕业论文证书，并适当给予物质奖励。对于学生的创新性实践，参加比赛获奖、发表新闻作品或学术论文的学生，为其加量化分并给予物质奖励；参加校内外实践项目、参与校内外媒体或平台运作的学生，为其加量化分并根据其表现给予物质奖励。另外，有条件的高校还可以建立新闻实践奖学金制度，设立专项资金用以奖励实践成绩优异的学生。

二、以导师制为组织保障

目前，一些高校新闻实践教学都采用以往的班建制教育模式，以教学班为单位对学生进行统一管理和教育。这种教育模式能够面向全体学生进行无差别教学，却忽视学生的个性、主动性和自觉性差异，容易出现学生众口难调和消极应付等现象，对于需要学生动手操作的实践课更是如此。而导师制则着眼于全员、全过程和全方位育人，将全班学生按兴趣、特长等分为若干小组，每位导师负责一个小组的教育和指导工作，陪伴学生大学四年的全过程，对学生的学习、生活等进行全方位指导。这样，教师就能够照顾到每一个学生的学习，更好地因材施教，学生才能够发挥特长，培养自主学习和创新能力，真正体现“教师为主导、学生为主体”的教育思想。另外，导师制从制度上规定教师具有育人的责任，学生具有按要求完成任务的义务，更容易调动教师和学生两方面的主动性和积极性。因此，导师制注重学生的知识探究、能力培养和人格形成，有利于学生整体素质的提高和身心健康发展，这是导师制带给专业教学的附加值。

新闻实践教学的导师除了来自高校新闻专业之外，还可以聘请新闻传媒业一线的记者和编辑担任。导师和学生根据自己的兴趣或特长进行双向选择，组成“指导”关系的新闻实践小组。每位导师因为面对一个小组的学生，可以充分了解每个学生新闻实务的长处与不足，并有针对性地指导学生制订实践计划和方案。学生在新闻实践过程中遇到问题，导师可以根据自己的经验指点学生，让学生结合新闻理论学习探索适合的新闻实务路子，培养学生自我管理、自我提升和创新意识。还可以提出一些开放性命题或开放性讨论让学生在实践中验证。比如“怎样培养新闻敏感进而较快找到新闻点”的问题，导师就可以讲讲经验：注意观察事件发展的异常之处，关注事件发展的转折点，从相关新闻由头中发现特别之处，等等。经过一段时间的实践探索之后，再与学生交流，了解他的感悟，必要时再给予指点。endprint

导师在学生能力培养的安排上，还要考虑学生学习的阶段性特征，在大学一二年级特别是新入学阶段以培养学生自主学习能力为主，在课内实训、课程实践和综合实践等环节，布置新闻采访、写作、编辑和评论的基础性练习任务，而在大学三四年级则以培养学生创新能力为主，通过毕业实习、毕业论文和创新性实践环节激发学生的创造潜力。需要注意的是，课内实训主要指新闻采访、写作、编辑和评论课程的实践环节，可以由任课教师安排相应的实践练习，也可以由导师配合任课教师的教学进度安排实践练习，可以根据高校具体情况而定。

三、以项目教学为实施手段

以往新闻实践教学一般针对学生所学知识点或课程内容安排相应的训练任务，比如教师在讲现场采访时，鼓励学生经过一番策划后大胆地与被采访人交流，在学消息的写作时，让学生根据自己的所见所闻或采访内容写一则消息。这种任务驱动教学法让学生带着具体的任务或问题，在学完一个新知识后及时得到相应的训练，从而实现对所学知识的意义建构。对于新闻实践教学而言，新闻采访、写作、编辑和评论中这样的训练任务有很多，也很有必要。然而，除了这些基础性训练之外，毕业实习、毕业论文和创新性实践等提高性、综合性实践环节，就无法通过一项指定的任务达到训练目的。而且，学生毕业后因工作需要面对复杂的社会情境，运用多种知识和技能处理社会事件，已经超出了单一的任务范畴。因此，注重培养学生综合实践能力和社会能力的项目教学法就成为较好的选择。

项目教学需要在接近真实职业的情境中设置一个与实际生产、经营、管理或服务活动直接相关的项目，学生以小组合作的形式自主进行项目的分析、计划、实施及评估等，最终推出一个或一系列具有实际应用价值的作品或产品。项目教学需要重新分解教学内容，然后“整合知识点和教学任务，将教材中以章节为逻辑结构的知识点和教学任务转化为教学过程中的教学项目和实践项目”[3]。一个项目往往包含若干相互关联的任务或者实际工作，它们都是基于完成作品或产品的需要而组织在一起的。为了完成项目，学生需要综合运用多种知识和技能应对所有现实问题，甚至为了解决从未遇到过的问题而临时学习新的知识和技能。实施项目教学，不仅能让学生牢固掌握理论知识和操作技能，更重要的是能培养他们的主动学习能力、综合应用能力、团队协作能力和职业能力。

在新闻实践教学中进行项目教学，往往要和导师制结合起来，因为项目教学包含的教学内容一般是综合性的，且所需的时间相对较长，不适合某一课程的任课教师在课内进行。导师将新闻实践环节进行综合规划，在与新闻实践小组成员商议后，设置一系列相对完整且相互关联的实际工作项目，并配合课内理论和实践教学安排项目实施的具体时间。比如在大学一年级上学期，为配合新闻史和新闻学原理教学，可以设置“媒体的历史与现状调查”“媒介使用状况调研”“媒体舆论监督状况调研”和“媒体舆情研究”等项目；在大学一年级下学期，为配合新闻采访与写作理论和实践教学，可以针对某些特定事件，让学生到校内外媒体或学校新闻中心实习并做新闻报道，或者与校内外媒体合作，进行一些深度报道或系列报道的策划、采访与写作；在大学二年级，为配合新闻编辑学理论和实践教学，可以让学生自办报纸、网站，管理和维护媒体客户端、微博和微信公众号，或者进行纪录片创作、广播电视节目制作等；在大学三年级，为了与新闻评论写作和媒介经营与管理教学对接，可以承办或协办校内外媒体的新闻评论专栏或节目，设置“传媒发展（年度）报告”“传媒经营分析报告”等调研项目，设立传媒工作室、校外媒体工作站等；在大学四年级，让学生结合毕业实习和毕业论文写作，完成“传媒业务调研”“传媒业的社会价值”和“关于新闻理论与实践的思考”等调研项目。

进行新闻实践项目教学，学生应该处于项目教学的主体地位，自行组织和负责学习过程，教师充当咨询者和协调人的角色。比如，在学生自办报纸的过程中，针对新闻策划、新闻编辑和版面设计等程序，导师可安排学生到媒体体验编前会，让学生将同一城市同等性质的两份报纸作对比，引导学生赏析国内外精彩报纸版面等。

新闻实践教学在考虑新闻业人才市场需求的同时，从自身机制创新入手，优化学生参与实践教学的动力、组织方式和实施手段之间的结构关系，调动教师和学生的积极性和主动性，使教学过程形成一个良性的运转系统，对培养合格的应用型、创新型新闻人才具有积极意义。

参考文獻：

[1]陈文敏.媒介融合前景下地方高校新闻学实践教育审思[J].学理论，2011（4）：195.

[2]胡海霞，李钢.谈教学型高校考核评价机制下的考试制度[J].考试周刊，2010（9）：3.

[3]段卉.以项目教学带动新闻写作课程改革[J].新闻研究导刊，2017（13）：21.endprint