高等院校双语教学课程培育机制实证研究

何维佳+陈文波+赵丽红

摘 要： 本课题采取定性与定量相结合的方法，对双语教学课程培育条件和教学效果相互作用关系进行了实证研究。研究表明：双语教学的教学效果与授课学生基本学习素质（语文、数学能力）高度相关；从事双语教学教师的敬业精神与教育观念是双语教学效果关键影响因素；教师对本专业知识掌握深度比外语能力更能影响双语教学的效果。各培育条件变量对双语教学课堂效果都有显著影响，教师业务素质、学生基本学习素质和制度与激励机制有着更高的显著水平，其中教师业务素质对课堂教学效果的影响最大，双语教材的选用对课堂教学效果的影响最小。

关键词： 双语教学 培育机制 实证研究

1.引言

随着经济全球化进程的加快，双语教学在世界各国广泛应用[1]。对于一个国家或地区来说，采用双语教学的学校越多，双语人才越多，接受国际先进科技水平的速度越快。在我国，以培养专业素质高，熟悉有关国际规则，能够熟练掌握外语（特别是英语）进行国际交流的中高级复合型创新性人才为目的的双语教学受到越来越多学校和老师的青睐[2-5]，双语教学研究成为各国教育研究的热点之一。

目前，国内外的双语教学在师资培养、教学管理、课程资源、教学模式等方面都进行了大量研究[6-12]，特别是对如何评价双语教学效果和双语教学实践等方面研究的较多。但对双语教学培育条件与教学效果的相互作用机制等方面研究还缺乏必要的深度[13-15]。本文以江西农业大学双语教学课程为研究对象，通过调查问卷、统计分析等多种方式，定量与定性研究相结合，对影响双语教学效果因素、作用机制等方面进行了深入探讨，为促进双语教学健康发展、提高教学质量提供了依据。

2.调查对象、内容与研究方法

2.1调查对象与内容

本研究针对开设的38门双语教学课程展开了调查，调查的内容有双语教学课程特性（开设院系、学时数、课程性质等）、接受双语教学学生特性（性别、年龄、成绩综合排名、高考成绩、外语成绩等）、双语教学授课教师特性（性别、年龄、学历、职称、外语水平等）等，调查部门涉及学校人事处、教务处、学工处等。同时采用调查问卷的方式对接受双语教学的学生、教师及听课专家进行了调查与访谈。

2.2研究方法与技术路线

本研究采用定性与定量相结合的方法进行研究。首先，对双语教学的培育条件（影响双语教学效果的因素）进行梳理与总结，以学生成绩为衡量双语教学效果的关键性指标，采用回归分析法、问卷调查与统计分析法，对双语教学培育条件与教学效果的相互作用关系进行研究；其次，采用等级回归法，定量分析双语教学培育条件与教学效果的作用关系，探讨双语教学的培育机制，并就如何增强双语教学效果提出建议。研究的技术路线如下图所示：

3.双语教学培育机制的内涵

“机制”原指机器的构造和工作原理，现已广泛应用于自然现象和社会现象，指其内部组织和运行变化的规律。機制，“泛指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式”[16]，理解机制这个概念，最主要的是把握两点：一是事物各个部分的存在是机制存在的前提，因为事物有各个部分的存在，就有一个如何协调各个部分之间的关系问题。二是协调各个部分之间的关系一定是一种具体的运行方式；机制是以一定的运作方式把事物的各个部分联系起来，使它们协调运行而发挥作用的。对于双语教学课程来说，其培育机制是指构成双语教学课程培育的各要素之间相互作用的过程和方式，也就是指社会时代背景、经济文化需求、学校的文化环境、教学条件、受教育者自身素质及教育者的文化水平能力等要素相互作用的过程和方式及其对教学效果的影响。限于数据的可获取性等原因，本文的研究集中在双语教学培育条件与教学效果的相互作用关系上。

4.研究结果

4.1双语教学效果与学生基本学习素质相关性分析

为了定量反映双语教学效果，本研究用双语教学课程学生成绩进行衡量，而用接受双语教学学生的高考成绩中的语文、数学和英语成绩衡量学生的基本素质，我们发现有如下规律：

双语教学课程学生成绩与其英语成绩成正相关，而且相关系数较高。为了保证抽样的普遍性，我们分别抽取了不同学院4个班级作为样本，统计了双语课程成绩和对应学期的外语成绩，并同时查阅学生档案获取高考外语成绩。以双语教学成绩为Y，对应学生的高考外语成绩为X，采用Y=b*X+a的线性回归模式进行回归分析，发现Y=0.83X+18.6（f=113，r=0.93，F>F■），相关极显著。以同样方式以学生对应学期的大学英语成绩为X进行回归分析后发现，相关很显著，Y=0.67X+24.7（f=113，r=0.74，F>F■）。对比回归分析方程后发现，双语教学课程成绩尽管与学生的外语成绩相关显著，但对学生高考外语成绩的依存度（表现为更大的b和更小的a）显然要比同学期的大学英语成绩大。高考外语成绩是学生在固定培养模式下的外语成绩，可以认为是学生外语能力的真实表现；而大学英语成绩受到很多其他因素的制约（如学生进入大学后由于缺乏老师和家长的监管，对考试不够重视等），对学生真实的外语能力反映有限，这是造成差异的主要原因。综合可见，双语教学效果与学生的外语能力正相关。

同样研究发现，双语教学效果与学生数学能力（以学生高考时数学成绩或大学高等数学成绩衡量）和语文能力（以学生高考时语文成绩衡量）也高度相关，规律基本相似。我们用Y表示双语课程成绩，以X1表示外语成绩，以X2表示数学成绩，以X3表示语文成绩，建立线性回归方程。Y=16.59+0.52X1+0.11X2+0.2X3（f=113，R■=0.93，F>F■），由于Y，X1，X2，X3都是百分值，单位相同，回归方程可以解释为：学生的双语教学课程成绩有52%来自于学生外语素质，11%来自于学生数学素质，20%来源于学生语文素质，双语教学课程分数中的16.59分来源于其他因素。不难发现，外语素质占了其中的大部分，同时外语、语文、数学加起来可以解释83%的双语教学课程成绩。如果以双语教学课程成绩表示学生的双语教学效果，以学生的语文、数学和外语成绩表示学生的基本学习素质，那么研究表明学生的基本学习素质是影响双语教学效果的关键因素。综上，在选择双语教学开课对象时，要着重考虑到学生的基本学习素质，不能不顾事实，盲目跟风。endprint

4.2双语教学效果与教师业务素质相关性分析

对于双语教学教师而言，其教师素质表现在对本专业知识掌握深度、外语能力等硬素质，表现在对教师职业敬业精神、教育教学观念等教书育人的软素质方面。本研究采用调查问卷、访谈等方式，对21位从事双语教学的教师进行调查研究。

从事双语教学教师的敬业精神与教育观念是双语教学效果的关键影响因素。当问到“如何看待自己大学教师职业”的时候，回答“是一种关荣而高尚的职业”者有12位，回答“仅是一种职业而已”者有5位，回答“没有光荣感，想尽快离开”者有4位。查阅相关老师对应的教学课程成绩与试卷后发现，持“是一种光荣而高尚职业”积极态度的，其教学课程的学生成绩优良率（优>90分，良80分—90分，合格60分—80分，不合格<60分）都在75%以上，而持“仅是一种职业而已”或“没有光荣感，向尽快离开”等消极或负面态度的，其教学课程的学生成绩优良率都在30%以下；另外当问到“为什么从事双语课程教学”，回答“充实自己，提高学生专业知识的国际接轨能力”的有13位，回答“响应学校教学改革要求，完成院里教改任务”的有5位，回答“增加自己的教学工作量”的有3位。查阅相关老师对应的教学课程成绩与试卷后发现，持“充实自己，提高学生专业知识的国际接轨能力”积极态度的，其教学课程的学生成绩优良率都在75%以上，而持“响应学校教学改革要求，完成院里教改任务”或“增加自己的教学工作量”等中性或消极态度的，其教学课程的学生成绩优良率也都在30%以下。这在一定程度上说明了从事双语教学教师的敬业精神与教育观念是双语教学效果的关键影响因素。

教师对本专业知识掌握深度比外语能力更能影响双语教学的效果。本研究随机调查了双语教学课程的听课教师18位，尽管大家对双语教学效果及其影响因素的表达不一，认知不尽相同，但是当问到“教师专业知识与外语能力那个最能影响双语教学效果”时，都一致回答是教师的专业知识。由此可见，语言仅是知识的载体，脱离专业知识，再好的语言只能是空中楼阁，没有根基；双语教学的效果重点在于学生对专业知识的掌握，次之才是提高外语能力与国际相关知识的接轨能力，这一点不可动摇。

4.3双语教学课程培育条件与教学效果作用分析

一般认为：双语教学的培育条件有教师业务素质，学生的基本学习素质，双语教材的选用，双语教学课程选择，制度与激励机制等五个方面。由于培育条件很难定量化，本研究结合指标体系的研究成果，采用三级指标的量化值对二级指标进行定量化研究。具体实施办法是：对听课教师采用本研究的指标体系对双语教学课程进行评价，每个二级指标对应的三级指标的打分值如果占到二级指标值的85%以上，认为是优秀，等级为1，70%—85%认为是良好，等级为2，60%—70%为合格，等级為3，60%以下为不合格，等级为4。同样，对双语教学课堂教学效果评价也采用相似方法，所不同的是累积到一级指标，占到一级指标值的80%以上，认为是好，等级为1，60%—80%认为是中，等级为2，60%以下为差，等级为3。针对调查走访的57份打分表，采用等级回归分析法对二者之间的联系进行分析，所有数据在SPSS10.0中分析完成。分类变量的赋值方法见表1，回归结果见表2。

对应课堂教学效果常数：差为80.251；中为78.120；好为73.414。对应的各等级累计概率的回归方程分别是：link课堂教学效果为好=73.414-（0.875*教师业务素质+0.767*学生基本学习素质+0.214*双语教材选用+0.798*双语教学课程选择+0.787*制度与激励机制）；link课堂教学效果为中=78.120-（0.875*教师业务素质+0.767*学生基本学习素质+0.214*双语教材选用+0.798*双语教学课程选择+0.787*制度与激励机制）；link课堂效果为差=80.251-（0.875*教师业务素质+0.767*学生基本学习素质+0.214*双语教材选用+0.798*双语教学课程选择+0.787*制度与激励机制）。因为回归方程单位都是无量纲的，从显著水平（P值）可以看出，各培育条件变量对双语教学课堂效果都有显著影响，表现为显著水平都<0.05。其中，教师业务素质，学生基本学习素质和制度与激励机制有着更高的显著水平。从回归系数来看，教师业务素质对课堂教学效果的影响最大，双语教材的选用对课堂教学效果的影响最小。

5.结论与讨论

自从2001年教育部颁布《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》文件，各高校纷纷尝试开展双语教学，教学效果各有千秋。学术界、教育界围绕如何提高双语教学教学质量进行了大量研究，但对双语教学培育机制研究尚在起步阶段。本文从机制本身含义出发，将双语教学课程培育机制简化为双语教学培育条件与教学效果的相互作用关系，并基于江西农业大学双语教学课程，通过调查问卷、统计分析等多种方式，定量与定性研究相结合，对影响双语教学效果因素、作用机制等方面进行深入的研究。研究发现，双语教学的教学效果与学生基本学习素质（语文、数学能力）高度相关；从事双语教学教师的敬业精神与教育观念是双语教学效果关键影响因素；教师对本专业知识掌握深度比外语能力更能影响双语教学的效果等结论。根据对双语教学培育条件对教学效果的作用关系分析表明：教师业务素质对课堂教学效果的影响最大，双语教材的选用对课堂教学效果的影响最小。双语教学课程培育机制研究是一项庞大而复杂的系统工程。限于时间和数据的可获取性等原因，本次研究只考虑了教师业务素质、学生的基本学习素质、双语教材的选用、双语教学课程选择、制度与激励机制等五个双语教学培育条件，对更广泛的影响因素如经济文化需求、学校文化环境等没有考虑。如何进一步研究它们之间的相互作用关系及各培育条件因素的相互作用关系是本研究深入的一个方向。

参考文献：

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基金项目：江西农业大学教改招标项目“高等院校双语教学课程的培育机制及评价指标体系研究”的阶段性成果。

通讯作者：陈文波endprint