双分制教学在初中物理教学中的实践探究

摘 要：为了顺应学生评价的改革与发展要求，苏州市木渎实验中学以学生学业水平和全面素质发展为目的提出了双分制教学。双分制教学伴随着日常学习展开，结合初中物理教学的特点，具有让学生成为评价主体实现自评互评，评价内容更加个性化，评价方式更加多样化等实践意义，本文主要针对在实践中遇到的问题与实施策略进行分析。

关键词：双分制教学；初中物理教学；实践探究

近年来苏州市木渎实验中学着眼于学生学业水平和综合素质的发展，于2008年制定并开始实施了《木渎实验中学素质发展和课程学分积分手册》，简称双分制教学。可以说，双分制评价体系最大特点是顺应了新时期“发展性”学生评价的要求，完善了传统教学评价方式单一化以及无法触及学生的德育、综合素质和动态发展的缺陷，在评价内容、主体、方式等方面有了突破性的改革，配合小组同伴合作学习模式，双分制教学评价体制得以不断完善和有效实施。结合初中物理教学的理论性、实践性、探究性等特点，双分制教学在评价内容和方式上又呈现出新的研究方向。本文阐述双分制教学在初中物理教学上的实践经验和改进方向，探索如何让学生成为评价主体实现自评互评，如何让评价内容更加个性化，如何让评价方式更加多样化等方面。

一、 双分制教学的含义与意义

简单来说，双分制教学是从两个维度来衡量学生的发展的创新型评价体制，一是传统课程评价下的普通成绩单，二是针对学生素质发展和课程学分的积分手册，该积分包括了旨在促进学生全面素质发展的学校“一五六七”拓展型课程学分。此外，2013年随着同伴教学的实施而衍生的课堂同伴学习表现学分，依据一定的评分量化体系，及时为学生的预习情况、课堂讨论参与情况、成果展示情况、评价补充的积极程度等情况评分，旨在记录学生的动态发展和规范学生的行为习惯，这两方面积分共同构成了学生的综合素质评价积分。

传统的学生评价十分重视教育的甄别和选拔的作用，而忽视了被评价者在发展过程中的进步情况、努力程度、日常发展等要素，评价方式和主体显得单一化，双分制评价体系很好地解决了这些问题，主要意义可以总结为以下六点：

（1）双分制评价顺应新时期学生评价的发展要求和物理探究式教学的特点；（2）双分制评价着眼于学习过程和学生全面发展；（3）双分制评价的主体放权于学生群体；（4）双分制评价的内容向着尊重学生的个性特征的方向发展；（5）双分制评价的方式为量化学生动态发展提供可能；（6）双分制评价的主体关系更加和谐。

二、 双分制教学在同伴小组合作学习模式下的实践

1. 双分制教学在学生行为上带来的变化

传统教学模式下基本无法从本质上建立起“平等”的关系，学生的课堂主体性被教师所牵制，很大程度上抑制了学生参与评价的热情和主动性。双分制教学将这一关系打破，给予学生更多的话语权，最大程度上发挥学生的能动性，教学在学生互评和教师评价的交互过程中展开，实践中发现学生对于积分有极其强烈的兴趣，在这种兴趣的助推下，课堂氛围很活跃，这对于建设良好的班风学风有很好的催化作用。对于个人而言，学生具备自信敢于发言，也乐于接受他人不同的观点，其合作交流能力伴随着竞争意识得以不断发展，可以说在这样的培养氛围下，学生将更善于表达和表现自己，课堂成为学生实现其社会化发展的平台。

2. 初中物理教学在双分制评价体系下的问题与建议

在学生互评的阶段，学生于无形中培养起以辩证的态度思考和判断问题的习惯，有效地提高了其语言组织和表达能力，这些素养正是初中物理所要达到的目标之一。但是学生评价也伴随着一些弊端，首先学生评价的语言不够精炼准确，易出现内容重复、重点不够突出等现象，因此教师必须及时做好总结归纳工作，包括基于问题的局部性的小结，即在综合了多位学生的展示、补充和评价后，教师适时给出小结性的或者过渡性的答案；二是基于教学内容的综合性的总结，学习完整节知识后，配合知识树状图的使用让学生尝试培养自主建构知识、提炼知识和组织表达的能力。

传统评价的内容局限于知识技能方面，难以体现个性化价值和学生主体性，我们不能要求学生是同一类学生，亦不能因为学生在某一领域的能力不足而全盘否定他。学生存在个体差异，这一差异不僅仅体现在学业成绩上，还包括心理素质、兴趣特长、生理特点等，这使得我们必须对评价的内容进行思考，对此，美国加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论可以对学生的个性化发展和学校的个性化教学提供丰富的理论依据，在双分制教学上我们可以依据不同的物理学科预习内容和学生特征对导学案进行多样化和多层次设计。

双分制教学评价强调质性评价和量化评价两把“尺子”相互结合，追求发展性、动态化的评价。物理学科拥有丰富的物理实验，这使得课堂学习的评价方式更加多样化和具体化，然而，针对实验操作能力、科学探究情感价值观等目前并没有一套成熟的积分量化体系，无疑对学生的表现给予了不公平的评价，因此，我认为可以参考布鲁姆（Benjamin Bloom）认知目标分类，其将学生的认知由低到高分为6个等级：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，每个水平中又分成多个具体的类别。依据难度和能力要求将积分进行等级划分。

三、 结语

教师需谨记的是，教学评价不是盲人摸象，我们要追求用多把“尺子”来评价学生，多一把“尺子”就多一个好学生。双分制教学在学生行为及思维习惯的养成上都具有积极的促进作用，并向着促进学生全面素质提高的这一初衷不断推进和完善，虽然尚不成熟但是已经收获了宝贵的经验，前线各科教师也在不断总结经验中尝试新的改革，这些努力对之后双分制的发展和成熟，以及双分制教学与各科学科更有效融合都有借鉴和引导作用。

参考文献：

[1]曾继耘.由甄别选拔到促进发展：学生评价改革的方向[J].教育理论与实践，2003，12（10）：20-30.

[2]盛群力，褚献华.布鲁姆认知目标分类修订的二维框架[J].课程·教材·教法，2004，（9）：92-95.

作者简介：

杨静，江苏省苏州市，木渎实验中学。endprint