分层教学法在中学体育课程教学中的应用研究

摘 要：分层教学法的应用对中学体育课程教学具有很好的作用。在进行分层教学时要坚持以学生为主体、全面性、目的性三个原则；在实施过程中要进行教学、目标、评价三个方面的分层；同时要关注学生个体差异、学生体育兴趣、学生间的交流与互动和学生的分层认同四个方面。

关键词：分层教学法；体育课程；应用

为了全面推进素质教育，培养适合社会主义现代化建设需要的人才，全国中小学体育教育改革研究成为中小学体育教师教学研究的热点问题。时至目前，新教改已实行逾20年，笔者在一线执教的實践基础上，对中学体育课程教学方法进行了深入的探讨与实证，发现分层教学法在中学生体育课程教学中具有可操作性强、教学效果显著、易于调动学生体育课程学习的积极性等特点。因此，笔者希望通过对分层教学法的理论与实践研究，为中学体育课程教学改革提供来源于实践的支撑。

一、 分层教学法

分层教学法是教师根据不同类型学生的差异，按一定的标准进行等级的划分，并针对各等级提出相应的教学目标、学习要求，给予不同层次的学生采取相应教学方法和教学评价的教学活动方式。

1. 分层教学法的教育学理论基础

美国著名的心理学家、目标教学理论创始人布卢姆提出了“掌握学习的策略”理论，他认为，学生是独立的个体，是具有独立人格和个性的人，每一个学生都具有学习和掌握各种教学内容的能力，教师要努力培养和提高学生的非智力因素，为他们提供较好的学习条件，善于引导学生学习的动机、情感、兴趣等，大部分的学生可以取得较好的成绩，这与孔子“因材施教”的教育理念是基本相同的，这些观点也为我们在体育课程教学中实施分层教学法提供了有力的依据。

2. 分层教学法的心理学基础

《教育心理学》中提到：人的个体性差异是由多种因素引起的，其主要因素有：基因遗传、家庭因素、社会因素以及环境因素。从心理学分析来看，基因遗传在人的成长过程中起到基础作用，但不起决定性的作用。

一个人健康的成长在后天的教育和培养十分重要，基于人在成长过程中的个体差异性，这就要求在教学过程中能够区别地对待学生，做到因材施教。分层教学法和其他教学法一样，不仅要符合教育学中规定的一些原理和要求而且也要符合心理学中规定的一些原理和要求。

3. “最近发展区”教育理论

前苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区理论”，他认为：学生的发展有两种水平。一是学生的现有水平，二是学生可能的发展水平。而两者之间的区域就是最近发展区。

教师在教学过程中应更多地着眼于学生的最近发展区，为学生提供相对现有水平略带有一些难度的内容，制定与之相适应的教学目标，让学生在适当的努力下就能够达到教学目标，掌握教学内容，这样才能充分调动学生学习的积极性，尽可能地发挥出学生学习的潜能，最终使学生超越最近发展区而达到其所能达到发展水平，然后在新的现有水平的基础上挖掘对下一个最近发展区的发展。

二、 分层教学法的实施原则

人与人之间是存在着差异性的，在体育教育过程中这种个体差异性不仅仅是体现在人的生理和心理上，在对不同项目的兴趣、爱好等方面，在学习技术、掌握技术的能力方面都存在着很大的差异。

设计分层教学的初衷就是结合不同层次学生的实际情况，在教学中运用等级的设定，制定与之相对应的教学方案，充分地体现出因材施教的教学理念，发挥学生的个性特点，让不同层次的学生更好地掌握学习内容，达到学习效果的更优化。

1. 以学生为主体的原则

学校体育课的最终目的是通过学习，让学生掌握1到2项运动项目的基本技术，通过体育运动增强学生的体质、发展学生的心理健康水平、提高学生与他人的竞争和协作能力，为社会的发展培养出合格的多样化人才。

因此在教学中，我们要让不同层次的学生都积极地参与到体育运动中来，充分发挥主体地位，教师结合学生的实际情况设计出不同的教学方案和计划，做好引导、启发学生的工作，把学习的主动权交给学生，这样才能更加充分地调动学生的积极性和创造性。

2. 全面性原则

分层教学的实施，是建立在教师对学生的基本情况有了初步的掌握下进行的，因材施教的最终目标是每一个学生的全面发展，某一位或某一层次的学生达到了教学目标，不等于所有的同学都能到达；某一个技术环节能掌握不等于能掌握完整的技术动作。

因此在教学中要考虑到不同层次学生间的差异，全面地制定出各个层次学习的方案和评价方案，全面地发展学生的各项能力。

3. 目的性原则

教学的目的性原则是教学活动的指导思想，一切教学措施都应服从于、服务于教学目标的要求，一切教学活动的展开最终都是为了教学目标的实现。

在分层教学的过程中，师生都应增强目的性，强化学生的目标意识，把教学目标转化为学生的学习目标，激励学生达标的愿望，指导学生实现目标的方法，通过目标分层管理，学生只要循序渐进地实现每一层具体的目标，最终就能完成总体教育目标。

三、 分层教学法实施步骤

1. 教学的分层

在分层教学进行的初始阶段，教师通过提取体质测试数据，能较好地掌握学生的基本能力。教师依据学生基本能力水平的差异，将学生进行第一次分组，分为A、B两个层次（A组的学生基本能力较好，身体条件突出，B组的学生在身体条件和基本能力方面都差于A组的学生）。经过一个单元（4周）的教学后，教师再根据学生学习的情况进行适当的调整，将A组中技术动作掌握较困难的学生调整到B组，将B组中技术水平提高较快的学生调整到A组学习，使学生在学习的过程中保持层次间的动态。

在教学过程中，A层的学生教学方式主要采用协作探究的教学方法，B层的学生主要以多示范，多诊断，多反复的教学方式。具体模式如下：endprint

A层：激发兴趣—明确目标—引导启发—协作探究—讨论总结—反馈信息

B层：激发兴趣—明确目标—示范引导—教师诊断—学生练习—反馈信息

2. 目标的分层

学生树立正确的体育运动理念是体育教学取得成效的前提。因此，教师要积极引导学生树立正确的观念，树立明确的目标，对分层教学有正确认识。分层教学不是将学生划分成三六九等，是教师为了让学生更好地掌握知识、掌握技能而采用的一种教学手段。

教师通过分层教学，依据因材施教的理念，设计出与层次相适应的教学目标和教学方案，让处于不用层次的学生明确当前层次的学习目标。只有让不同层次的学生都建立了适当的目标，才能让他们积极主动地参与到教学活动中，使得被动学习态度转化为乐观积极的学习态度。

在分层教学中，教师应当依据不同层次学生能力的差异，为不同层次学生制定出相应的循序渐进的目标，让学生在学习过程中不断加强学习的信心，这样才能充分发挥学生学习的兴趣，变被动接收为主动学习。

在制定分层教学目标的过程中，我们将统一的教学目标大致分为三个层次：1基础目标；2提高目标；3发展目标。目标的制定要让班级的大部分学生都能够实现提高目标，少部分优秀学生能够达到发展目标，少数身体条件较差的学生实现基础目标。基础目标为：掌握运动项目的基本知识，能基本掌握项目基本技术，为以后更好地学习运动技术打下良好的基础。提高目标为：掌握基础目标的前提下，学会项目技术的运用，能在以后的学习中有更高的起点。发展目标为：较好地掌握项目的技术，能综合项目技术，给予学生充分的发展空间。

3. 评价的分层

教学评价是体育教学工作中的一个重要环节，首先，教学评价是调节、控制教学过程的重要依据。教师通过教学评价的反馈能发现教学过程的不足，有针对性地调整教学工作，保证教学活动顺利地达到教学目标；其次，教学评价也能让学生了解自己的学习状况，找到需要改进和提高的地方，为进一步学习和提高找到方向。

根据评价在体育活动中的功能，我们可以把教学评价分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种评价方法。

（1） 诊断性评价是在学期或某一个体育教学单元开始的时候，为了了解学生的能力水平对学生进行的评价。它实质上是一种查明存在的问题进而分析问题的评价活动。

（2） 形成性评价是教学过程中一个有效的反馈机制，能够使教学过程、教学设计等沿着预订的教学目标进行，并让教师及学生能够及时修正不当的教学过程。在教学中形成性评价应该受到特别的重视，它对提高教学质量有很大的作用和价值。

（3） 总结性评价是对体育教学活动成果进行的评价，它可以了解学生掌握知识、技能的程度；教学目标的完成的状况，还可以作为今后新的教学方法和教学目标确定的依据。

四、 分层教学法应用中的注意事项

在教学的过程中，教师要关注以下几个问题：

1. 在教学的过程中，要把教学中的难点分解，降低学习难度，引导学生建立循序渐进的目标，让学生更好地掌握各项基本技术。

2. 培养学生自主学习的能力，在教学过程中，教师要引导学生自主、协作、探究学习的能力，带着问题去学习。

3. A层学生的身体素质、基本技术都较好，教师在教学中对他们进行开拓性的指导，提出更加严格细致的要求。对待B层的学生，教师主要以鼓励、帮助为主，用慢节奏循序渐进的方式进行教学。并鼓励他们互帮互学。

4. 在教學过程，教师要在各个层次中发现、培养一部分教学骨干，利用骨干学生引导学生互帮互学，在课堂中要有学生自主交流学习的时间，提高B层次学生自学能力，这对B层学生的学习尤为重要。

五、 结语

随着素质教育的步伐在加快，我国中小学体育课程教学改革还任重道远，如何提高学生的身体素质和运动技能水平，如何探寻适合学生体育课程学习的更好教学方法，等等问题都需要一线教师的实践检验与体育教学专家的理论研究，希望本文的研究能为我国中小学体育教师提供帮助，也希望我国中小学体育教学改革日臻完善。

参考文献：

[1]林莉，魏世平.试论布鲁姆掌握学习策略及其对教育工作者的借鉴意义[J].重庆工业管理学院学报，1999（5）：77-81.

[2]刘杨.维果茨基的最近发展区理论在外语教学中的应用[J].辽宁行政学院学报，2009（6）：92-94.

[3]吴江市南麻中心小学分层教学课题组.实施分层教学应遵循的几个原则[J].外国小学教育，1996（3）：39-40.

作者简介：

王桂花，江苏省南京市，南京郑和外国语学校体育组。endprint