基于问题导向的小升初数学教育衔接方法探析

李永峰

摘 要：小升初数学教育强调对学生进行全方位的教育。因此，教师应重视学生思想教育，提升学生基本数学素养；紧扣知识转变，渗透数学方法；改进教学方法，适应学生实情；科学分层练习，激发学生动力。

关键词：小升初；數学教育；衔接方法；问题导向

中图分类号：G623.5；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0079-01

当前在小升初数学教育中，涌现出了诸多研究成果，并且多数研究已经转化为具体实践经验，有效推动了小升初数学教学。但是，不可否认学生数学素养问题、教学方法单一、教学不符合学生实际情况等问题仍旧广泛存在。本研究基于问题导向，从四个方面分析小升初数学教育衔接的有效方法。

一、重视思想教育，提升数学素养

刚刚步入初中的学生，对于事物的发展有着较强的兴趣，尤其对于陌生事物好奇心较强。因此，这一阶段的学生，学习动力主要来自内部兴趣驱动。但是，这一阶段的学生，相对而言自主性增强，对事物的态度也发生了显著改变，自控能力却无法适应这一变化趋势，出现自控力差、情绪波动大等问题。针对这一阶段的学生，实行相对严格的思想教育很有必要。教师要明白思想教育的目的是更好地提升学生数学素养，为小升初数学教育衔接奠定坚实的基础。教师应积极了解学生在小学末尾阶段时期的思想状况，然后结合最新调研情况，对比学生在小升初后思想状况产生了哪些变化。对比发现，学生情感状态更加多元，对事物认知更为深入，但是由于离开了小学“保姆式教育”，其自控能力变差。因此，在数学教育中，教师可运用课本中数学家的成长经历作为教学内容，进行小升初数学教育衔接，满足学生在这一特定时期的心理需求。在此基础上，教师还可利用一些生活化问题，培养学生数学学习热情。实践证明，这些举措有效提升了学生的数学素养。

二、紧扣知识转变，渗透数学方法

小学阶段的数学知识较为具体、形象、直观，一般侧重于常识性表述，计算方式也较为偏重于数字，学生对知识的接受程度、理解难度也相对简单。到了初中阶段，数学学科性、抽象性、严谨性都显著加强，对问题的表述也更为繁杂，计算方式在数字计算的基础上融入了字母计算，多项复合显著增多。这种具体知识点及其展示方式上的转变，需要教育者在教育教学过程中加以紧扣，用一定的数学方法引导学生，代替相对抽象的内容记忆，进而减轻学生学习压力。如在进行“有理数的加法”这一知识点的教学时，教师为了做好知识点的衔接，先对小学阶段数学知识点进行归纳和分析，然后运用整数四则运算，辅助进行这一知识点的教学。教师让学生对（+3）+（+5）=+8与3+5=8进行观察，学生都明确表示两者存在一致性，又让学生观察0+（+5）=+5与0+5=5，学生进行了同样的回答。学生这一观点的表述主要是源于学生对小学知识点的良好掌握。在此基础上，教师引导学生对“探讨任意两个有理数相加，只需进行正数与负数相加，负数与0相加”。这无形之中减少了学生的程序性记忆，使他们对知识点的掌握更加灵活，进而使数学方法得到了有效渗透。

三、改进教学方法，适应学生实情

数学方法的改进，是为了有效适应学生的实际情况，为小升初数学教育衔接奠定基础。因此，从一定程度上来讲，教学方法的衔接，实际上就是小升初数学教育衔接的重要内容。小学阶段数学教学方法，更侧重于直观教学，感性资料较为丰富，对知识点的使用较为重视，而初中数学教学方法则是引导学生对知识点“特殊到一般”这一过程的理解，即需要通过对发现过程的探讨，一步步推导出所需学习的知识点，数学教学方法更加强调层层递进，这种突然转变容易让学生产生不适。这就需要教师对这两者进行衔接，以更好地适应学生的实际学习状态、认知特征、学习习惯。例如，在进行初一数学的教学中，教师就注重了这一教学方法的改进，即坚持教学方法一步步过渡。在进行“正数和负数”等较为靠前的知识点教学时，教师利用小学阶段的教学方法，较为直观形象。到“整式的加减”等知识点的教学时，教师逐步引入了导学式教学模式，学生开始逐步适应教学方法上的变化。到“平面图形的认识”这一章节的教学时，教师完全过渡到了推演的教学模式，学生对此也可适应。

四、科学分层练习，激发学生动力

作业练习上的衔接是小升初数学教育衔接的有效方法。学生完成小升初后，最为显著的特征就是“两多一少”，即作业多、课程多、活动少，这些繁多的课程还带来一个影响，就是分配到数学学科上的时间也相应减少，这点不容忽视。因此，有必要通过合理有效的作业练习，弥补这一不足。科学分层练习，有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，进而促进学生对小升初后数学教育的适应程度。教师在每次教学后，都会对作业进行科学分层，按照不同学生的学习状态和学习效果，设置不同层次的作业，但每个层次的作业都力争呈现出趣味性，同时尽量减少类型雷同题目，切实为学生减负。

五、结束语

着眼于问题，进行问题解决的策略寻求，可谓较为恰当妥帖的路径。教师在小升初数学教育过程中，必须善于结合实际情况进行积极创新，尤其是衔接方法的创新，要“跳出问题说问题”“立足问题寻策略”，唯有如此，方可获得理想的成效。

参考文献：

[1]钱钦亚.浅谈如何做好“小升初”数学教学衔接问题[J].语数外学习，2013（11）.

[2]唐晓芬.小升初数学学习方法的转变技巧研究[J].成才之路，2016（33）.endprint