中职会计电算化高效课堂创设刍探

张蓓

摘 要：会计电算化是会计专业一门很重要的专业课，中职学校会计专业都会开设此课程，但如何上好这门课，需要教师认真研究。文章从会计电算化教学中出现的问题和如何打造会计电算化高效课堂两方面进行论述。

关键词：会计电算化；中职；课堂教学；财务软件

中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0052-02

目前，在中职学校会计专业中已普遍开设会计电算化这门课。友畅捷通T3财务软件是财务业务一体化软件，包括总账、工资、固定资产、财务报表、购销存等模块。对于中职生来说，是较难学的一个财务软件。因此，中职学校在开展会计电算化教学时，帮助学生学习和应用财务软件是教学的主要任务。

一、会计电算化教学中出现的问题

1. 对中职生来说友畅捷通T3软件难度较大

友畅捷通T3实现了财务业务一体化，所以其软件各模块之间的操作流程非常复杂，一不小心就容易出错。中职生学习基础差，学习自觉性不强，再学相对难一点的软件，容易畏而止步，丧失了学习积极性。况且，友畅捷通T3的实用性不是很强，很少有企业采用这一财务软件，学校可以更换一个相对简单的财务软件进行教学。

2. 学生接受能力不同，难以按既定目标完成课堂教学

会计电算化课程主要是讲授友畅捷通T3会计软件的操作，但是要想学好这门课还必须有一定的会计理论储备和计算机操作技能，這就导致有一些会计和计算机知识欠缺的学生不能按时完成课堂教学目标。这样，教师还需要个别指导，耽误了教学进度。

3. 学生对会计电算化课程的重要性认识不够

有些学生认为会计只要学好基础会计、财务会计、成本会计等这些专业课就够了，会计电算化只是在电脑上做账，也没什么好学的，所以对这门课兴趣不大，在课堂上经常用电脑玩游戏、听歌、看娱乐视频等。殊不知，会计理论只是学好会计电算化的基础，学生还需要掌握财务软件各个功能模块之间的操作流程，理解各个功能模块之间的逻辑关系，并且要辅之以大量的操作练习，才能真正学好这门课。

4. 教师的专业水平有待提高

中职学校会计专业的会计电算化课程大多采用友畅捷通T3财务软件，但这个软件本身就很复杂。教师要想教好友畅捷通T3软件，除了需要具备过硬的会计理论专业知识，还需要懂得一定的计算机操作及维护知识。可以说，一名优秀的会计电算化教师必须是一个综合性人才，既要懂会计，又要懂计算机，还要会复杂的软件操作。会计软件会经常随着会计政策的变化而升级，具体的一些操作流程有变化，配套题库的难度也会加大，因此中职会计电算化教师必须要不断学习，付出更多的努力来扩充自身的专业知识。

5. 会计电算化教学软件更新不及时

会计电算化是在电脑上用财务软件来做账，所以其本身的发展和IT行业的发展紧密相关。在互联网改革浪潮的引领下，会计电算化相关财务软件的开发是日新月异的。财务软件的更新升级速度快，也对中职学校会计电算化课程的开展提出了更高的要求。

二、打造会计电算化高效课堂的策略

1. 学校应积极创设教师专业素质提升的环境

为了提升会计电算化教师专业水平，学校应积极鼓励教师利用暑假时间参加各种培训，并在经费上给予大力支持，还可以在课酬上、福利上给予更多的奖励。

2. 采用分组教学、合作学习的方法

首先，教师应向学生讲明会计电算化课程的重要性，让他们在思想上认可这门课。其次，教师应根据一个班级内学生的不同情况，按照“组内异质、组间同质”的方法，实行分组教学。每组设一个组长，负责管理全组事务，组内组员分为优、中、差三个层次。当教师布置一个教学任务时，组内成员可以采取小组合作学习的方式共同探讨，组内成员之间分工协作，相互学习，先进带动后进，共同进步。最后由组长呈交该组作业，教师对各组作业进行讲评。这样不仅在组间形成了竞争关系，也营造了良好的学习氛围。

3. 推行探究型课堂教学模式

传统讲授型教学模式下教师主要依靠“教案”教学，通过阐述知识点来向学生传输知识。而新型探究型教学模式下，教师可通过以下方式开展教学活动。第一，向每个学生提供一份“学案”。教师要根据每节课的教学目标，给学生提供一份学习方案，包括学习目标、学习重点、学法指导、学习过程、自测题、知识拓展、探究活动、学习反思等。第二，准备一份课堂设计。课堂设计是解决“教什么”和“怎么教”的问题设计规划。在此要实现两个转变：一是实现教师“主角”向学生“主角”转变，二是实现“教教材”向“用教材教”的理念转变。所有教学环节都必须围绕实现既定的目标来科学安排，具体包括：课堂环节、时间的分配、每个环节的操作方法、每个环节需要强调的知识点与技能项目。第三，及时反思。每节课后教师要及时反思，反思在上节课中的得与失及改进措施。第四，规范课堂教学步骤。一是导入，包括多媒体导入、问题导入、故事导入等。教师要通过创设情境来导入新课，激发学生的兴趣，让学生快速进入状态。二是出示目标，明确任务。三是学案导学，自主学习。四是小组研讨，帮教传带。五是成果展示，教师点拨。六是检测反馈，学生反思。

4. 充分利用信息化教学手段，激发学生学习积极性

在互联网+改革浪潮的席卷下，会计行业也出现了许多新的变化。为了打造高效会计电算化课堂教学，教师应利用这一机遇，把信息化教学手段引入课堂。学校可以采购财务软件开发公司的相关会计电算化通关软件，这种集娱乐趣味、知识学习于一身的财务软件，可以提升学生的学习兴趣、学习主动性和学习效果。学生学习财务知识就和玩游戏通关似的，每做一题通过一关，做完以后会自动评分，并且有详细的解题答案，软件设计图文并茂、画面新颖。

5. 引入竞争机制

为了创设高效课堂，提高学生的学习积极性，教师还可以在学生中引入竞争机制。例如，学校要组织学生参加会计电算化技能大赛，一般只有3个名额。教师在平时上课时，可以挑选程度较好的10名学生，定期进行考核。这样，在课堂上这10名学生就按照比赛的要求上课，相互竞争。教师还可鼓励学生考取会计电算化资格证书。会计电算化资格证书有初级、中级、高级之分，初级只有总账、财务报表模块，比较简单；中级有总账、财务报表、工资、固定资产模块；高级是财务业务一体化，既有总账、财务报表、工资、固定资产模块，还有购销存模块，很复杂。学生可根据自身的能力，自愿选择考取证书的级别。教师要在课堂上针对每个学生考取证书的级别不同，对学生进行辅导，让学生之间形成“传帮带”模式，从而使他们都有事可做。教师可让学生利用友畅捷通T3云平台在线考试系统，进行练习和模拟考试。这样，每一个学生在课堂上都有目标，教师上课也更加有成效。

三、结束语

综上所述，打造高效会计电算化课堂，需要学校、教师、学生、软件公司等各方的积极配合，缺少任何一方的努力都不行。学校应积极创设教学环境，提供优良的教学设备；教师应推行探究型课堂教学模式，充分利用信息化教学手段，引入竞争机制，激发学生的学习积极性；学生应积极采用合作学习的方法，共同打造高效会计电算化课堂。

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