小学中段描写能力系统培养策略

摘要：本文主要探讨了对于小学中段学生描写能力的各种策略。从教师引领，方法指导；学生动力，构建学习共同体等方面着力，提升小学中段学生的描写能力，达成中段习作能把所见所闻写具体的目标，使学生体会表达的乐趣。

关键词：多重示范引领；立体指导策略；完善动力系统

作家史铁生说：“写作就是为生存找一个至一万个精神上的理由，以便生活不只是一个生物过程，更是一个充实、旺盛、快乐和镇静的精神过程。”当代语文教育家王尚文说：“写作是一种生活状态，是人的一种存在方式。”作文教学是语文教学的一个重要组成部分。但在现实中许多学生一提起写作文就犯难，即便有写的内容，却也不知道该如何把自己的所见所闻，所思所想有条理且具体生动地表达出来，从而实现表达自我，与人交流的目的，自然无法感受到表达的快乐和成就。

通过大量的问卷调查和研究表明，由于中段孩子心智不够成熟，对于事物的认识概念化，不会关注生活细节，并有序地进行描写。而描写就是用色彩鲜明、立体感强、生动形象的文字语言把表述对象的状态，生动、具体地描绘出来，给人以栩栩如生、身临其境之感。它是一种“形神兼备”的表述方法，是记人、叙事、写景类文章的主要表述方法之一。作为小学中段学生来说，学习描写，把自己要表达的事物通过多种描写方法生动具体地表达出来，是一种极其重要的习作能力。

描写的能力包括两个方面，即感知情景，进行提炼的能力和描写具体，表达清楚的能力。这也体现了人的思维活动的特点：从感知到提炼，然后再输出。这也体现了人的思维活动的特点：从感知到提炼，然后再输出。如果在输出后获得积极体验，又促使学生更用心地去感知和提炼，更耐心地去表达输出。所以，对于培养学生描写具体的能力，我从人的思维认知方式出发，从以下几个纬度进行了一系列努力。

一、 多重示范引领，提升学生感知描写的能力

基于学生的年龄特点和心理特点，我意识到首先应该培养的是学生感知描写的能力，利用各种资源进行示范引领，让学生认识什么是具体的描写及其对于表达的提升作用，生活中藏着多少可以描写的情景等待我们去发现。因此，我们充分利用小学中段学生向师性强，善于模仿等特点，利用各种资源示范引领。

（一） 文本示范

1. 充分利用教材中描写具体的段落。

在教材选文中，有不少描写传神的段落，我引导学生了解描写的分类后，通过想象画面、模仿动作、模拟情景、合作表演、朗读体会等方式，让学生感受到具体的描写的表达效果，从而提升学生对于描写的关注和感受力。

2. 充分利用课外读物中描写具体的段落。

小学中段学生已经初步养成了课外阅读的习惯，在课外阅读的作品中，也有大量描写具体，极具表现能力的段落。我引导学生用勾画批注，朗读推荐，表演剧本这些内容，使学生在潜移默化中受到具体描写的感染，并学会关注各种阅读文本中的描写具体的文段，并学会观察生活中的让人有所感悟的情景和细节。

（二） 教师示范

作为小学中升高段的孩子，年龄不大，阅历也不够丰富，感知生活的能力相对较弱。而我，比较喜欢写QQ日志和发表微信。我就把自己对于生活中看似平常的细节聚焦、挖掘，然后与班上的学生一起分享，让他们体會到具体描写的力量。为了贴合他们的生活和审美，我的观察与叙写重点从两个方面着力：

1. 校园里学生的生活情景。

一个个发生在学生身边的小故事，主人公就是身边熟识的同学，甚至就是自己。学生感受到一个小小的动作；几句简短的话语；一个细微的表情……都可以写成篇篇生动的小文时，是惊喜的，也是震撼和触动的。近两年来，我写下了60多篇这样的短文引领学生感受校园生活，体会具体描写的表现力。

2. 家庭生活中孩子的细节。

每个人都有丰富的家庭生活，或是记叙语言，或是描绘动作，或是关注神态……孩童的天真就在一个个细节中尽显，每次分享都能够看到学生会心的微笑。在这微笑里，学生不仅感受到了什么是具体的描写，也体会到描写具体的力量。在我给儿子写的5万多字日志里，我经常挑选一些有意思的片段与班上的孩子分享。

（三） 同伴示范

学生作为主动学习的个体，因为不同环境和条件的影响，呈现出不同的发展态势。部分学生具有良好的积累和悟性，慢慢地学会了具体描写的方法。

学生优秀的描写具体的片段，我利用晨会、习作评讲课或者“班级博客”这个平台展示出来，学生在阅读与交流中提升了对生活感悟力。

二、 立体指导策略，提升学生描写具体的能力

学生能够有意识地留心生活，关注细节的同时，引导孩子们把自己观察体会到的情景及感受围绕表达目的有序又具体地表达清楚，对学生具体描写能力的形成至关重要，我从以下几个方面引领学生构建。

（一） 立足课堂，读写结合

依托教材中的文本，在课堂教学中引导学生解读文中的神态、动作、语言、心理等描写，读懂文章的内涵，学习文章的描写方法，续写故事，丰富提升文章的内涵。例如，《那只松鼠》关注神态描写读懂松鼠的可怜，“我们”的善良，在“再次相遇”的习作练习中运用神态描写进行表达；《“空中霸王”的克星》《一次特殊的实验》关注动物外形描写，进行及时迁移，写自己喜欢的一种动物的外形。

（二） 抓住契机，专项训练

我抓住各种契机，进行了扎实的专项训练，并利用组内转转课进行展示和交流。比如，对话描写专题，外貌描写专题和神态描写专题，这些扎实的专项训练大大提升了学生描写具体的能力和水平。

（三） 创设平台，生活实践

在《走进语文教学之门》中，王尚文这样说：“写作的根不在生活之外，而就在生活之中。写作教学的根也须在生活中寻找。”于是，我班每周有“成长日记”，每天有“心情日记”，引领学生从小处着眼，从细节入手，抒写自己的生活。endprint

三、 完善动力系统，提升学生具体描写的兴趣

写作的目的是表达自己的所思所想，看到自己写的东西被人认可，称赞，将促进人不断地写下去。从学生的年龄特点来说，有更多的平台展示，尤为重要。

（一） 年级专项竞赛

我充分利用年级这个群体平台，经常开展专项描写能力的年级竞赛，这样的活动极大地激发了孩子们对于描写能力的关注，提升了学生利用具体的描写表现主旨的能力。

（二） 班级博客专栏

同時，我利用“班级博客”的沟通、展示效能，开辟了“作文专栏”，把学生的优秀习作分期发送，并配合“用稿通知单”“作文新苗卡”“作文能手卡”“班级小作家”，激发学生的写作热情。布置学生和家长去阅读和欣赏，发掘优秀的描写具体的片段，同时，还利用课内时间进行点评引导。

（三） 作文评改小组

根据学生的能力特点，我还根据学生习作进步的程度，选拔一部分进入班级作文评改小组，批改同伴习作并写“同学欣赏”，利用旁批与同伴交流对于描写片段的看法。学生能够像老师一样点评同伴的文字，是孩子期待的一种自我实现，因此，也极大地激发了孩子们关注描写，用心习作。

（四） 各种期刊发表

作文教学革命者管建刚因为发表一篇诗文而凤凰涅槃的故事给了我启发。我把学生的优秀习作，投寄到各个杂志社。能够发表的作品自然是描写具体到位的，这样的激励让学生更加关注描写，加强自己通过描写来表达自我。

通过长期的坚持引领，不断练习，反复激励，学生的感知描写的能力和描写具体的能力得以提升，学生的习作更加真实生活，习作水平得以提升，取得了一系列成绩：“五好小公民”征文比赛获得佳绩；学生习作刊登上各种刊物；班级博客“作文专栏”刊载了大量优秀的习作；涌现出一大批“作文新苗”，“作文小能手”。

实践证明，我们在习作教学中，尊重学生的主体地位，从他们的角度进行思考；进行必要的示范引领，指导训练；注重习作兴趣，习作意志的培养。我们会看到学生慢慢习得方法，获得激情，体会到表达的乐趣。

参考文献：

[1]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007：1-456.

[2]刘德儒.学习心理学[M].北京：高等教育出版社，2010：1-450.

[3]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010：1-197.

[4]管建刚.我的作文训练系统[M].福州：福建教育出版社，2010：1-197.

作者简介：

李美娜，重庆市，重庆市北碚区朝阳小学。endprint