创设口语情境提升语言表达力

摘要：口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来创设口语情境，提升孩子语言表达力。

关键词：小学；口语；交际；情境；语言；表达

新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。如阅读教学可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。口语交际课是要培养他们用普通话把话说完整、意思表达清楚的能力，同时做到与人交流时态度自然大方。教材里每次“口语交际”部分都配有图画，还设计了提示和问题。这些图画可以引起小孩子的兴趣，指出了本次训练的主体，一般还提出了训练的内容和要求。

本人在研究课题中指出：“以学为中心”，在低年级口语交际中培养学生的语文表达力。强调了“学为中心，双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。在日常具体的教学实践中，力求把“学为中心，双向互动”真正落到实处。

一、 口语交际教学应注意循序渐进

要提高学生的语言表达能力，我们就应该从低年级抓起，从孩子刚刚从幼儿园入小学就开始抓起。低年级学生比较容易受情感因素的感染而变化自己的情绪，因而我们就顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入口语交际训练中，要遵循孩子的心理发展，要循序渐进，不能急于求成。于是接着我和学生开展谁是“小小说话王”的比赛，先让学生自己说自己爱说的话，接着再慢慢地把话题引到我们所要说的话题上，这样学生的话匣子一下子就打开了，学生就能更大胆了。在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。

二、 创设情境，激发交际热情

布鲁纳说“学生最好的刺激乃是对语文学习材料的兴趣。”虽然每次“口语交际”部分都配有图画，但是，口语交际课不是看图说话或看图回答问题。如何利用图画来激发孩子的主动交流意识、交流习惯呢？笔者以为，教师应巧妙地利用图画创设特定的情景，来激发学生的交际兴趣。其次，教师应巧妙地利用图画创设特定的情景，来激发学生的交际兴趣。例如“打电话”一课，教师用两只电话模型让孩子们当场试演“找朋友”，全班的同学踊跃参加，都想先试为快。后来，孩子们迫不及待，用作业本、文具盒等作道具，自行结合，打起电话来。一时间，教室如同电话中转站，人声鼎沸，笑语不断。这是上课？是活动？是游戏？——是在进行口语交际。

又如，在《春天来了》一课教学中，可以先播放《春天在哪里》的录音磁带。在旋律明快的音乐声中，教师走到孩子们中间和大家一起翩翩起舞。接着让学生走进校园找一找。可以和自己的小伙伴一起，用眼睛看看，伸出小手轻轻地摸摸；走进花坛用小鼻子闻一闻。找一找，校园里的花草树木有什么变化？学生在欢快的音乐声中走出教室，手拉手与小伙伴一起到校园里找春天，激发了学生学习的兴趣，学生之间自然而然地就展开了交流，于是我抓住机会，让孩子们来交流他们刚刚看到的、听到的、闻到的、想到的。

三、 口语交际教学应融入语文教学的其他领域中

“学生主动说、有兴趣说”是远远不够的。口语交际课的任务就是要教给他们正确的方法，在语文教学中也要培养学生交际的能力。在书写汉字的时候，我们还可以问问孩子们，“在书写这些汉字的时候，你们觉得怎样才能把它写漂亮呢？”如在“说说有什么不同”一课里，大多数学生能找到自己感兴趣的小鸭子、船、鸟，而对其他的如“远山、树”等的反应就稍微迟一点。针对这种情况，教师可以先提出明确的要求：有顺序地看、按顺序说、语句完整、意思清楚。这就让他们在思路清晰的情况下，再清楚地表达就容易了。因为语言的多样性、灵活性，在口语交际时，它的灵活性、多样性就更为突出，所以口语交际就应该生动活泼、灵活多样。这样孩子们兴趣会更高，思维会更活跃，内容会更新。例如，在一个练习中“小猴子拿到球了”，教师先让学生能根据图画所提供的内容说出几种常见的方法让它拿到球了。但是不是只有这些方法？听听这些生活在现代社会里孩子们的说法：“小猴子会跳高，它跳下去，拿到球，一下就跳出来了！”“给小猴子装上直升机的装置，自己飞下去，以后再也不怕球掉下去了！”、“我有一个弹簧梯，小猴子站在梯上，一按弹簧钮，梯子就下去了，小猴子也就下去拿球了！这个梯子还可以帮助别的小动物”……这些话、这些想法多好啊！学生的创新思维、创新能力得到了培养，口语交际能力也进一步提高。在双方互动中，在语文教学中使口语交际能力不断提高。

四、 抓住活动机会，进行口语训练

我们要抓住学校、班级开展的各项活动，进行学生的口语交际训练。比如，在学校开展运动会的时候，可以让孩子们设计一些“加油”口号，在比赛的时候为我们班的运动员加油。在课间休息的时候，看到同学间不正当的行为，你该怎样劝阻同学们呢？到了教师节、妇女节、父亲节，你对妈妈、老师、父亲说什么呢？同时，教师鼓励孩子把在学校的所见所闻回家告诉父母，也与家长做好沟通，如果孩子能够大胆地说出他们的所见所闻，家长要鼓励、表扬孩子。我们老师和家长都要做生活中的有心人，在遇到合适的机遇时，就要为孩子提供交流平台。我们处处都要给孩子留机会，培养孩子的口语交际能力。

总之，口语交际课应形式多样、循序渐进地培养学生口语交际能力，发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和创新能力，从而又进一步提高学生口语交际能力。

参考文献：

[1]南素珠.浅谈小学低年级口语交际教学的感想[J].黑龙江科技信息，新一代（下半月）.

[2]徐夢.让口语交际焕发活力——浅谈低年级学生口语能力的培养[J].文理导航（下旬）.

作者简介：

陈燕，江苏省昆山市，昆山市柏庐实验小学。endprint