基于英国现代学徒制的高职物流管理专业教学改革研究与实践

李晓雯 （柳州职业技术学院，广西 柳州 545001）

1 国内外现代学徒制发展现状

1.1 现代学徒制在国外的发展现状

进入21世纪以来，科技发展、经济全球化带来了日益激烈的国际经济竞争，同时也促使了产业结构和职业结构的变化，社会对劳动者的素质和能力提出了更高的要求。此时，德国经济发展的经验使人们深刻感受到与经济、生产相联系的职业教育与培训的威力，德国“双元制”在世界职业教育改革的过程中得到了各国的逐步认可，现已是世界公认的先进职教模式，被称为德国经济发展的“秘密武器”。越来越多的欧洲国家，特别是一些欧洲老牌制造业国家越来越重视职业教育，在“双元制”的基础上大多数欧洲国家都已经或正在探索建立适合本国发展的现代学徒制系统。根据欧盟2012年的报告，在27个欧盟成员国中，有14个国家在高等教育层面开展了广泛意义的现代学徒制。

以英国现代学徒制为例。英国的学徒制历史可以追溯到中世纪时期，并于1563年首次通过正规的条例与监督立法的形式正式规范化。二战后德国双元制的成功，引发了英国改革本国学徒制的热情。与英国传统学徒制不同的是，英国现代学徒制几乎完全建立在对职业能力的需求导向上，摒弃了对于某一特殊工种的单纯技术学习。现代学徒制是一种新型的职业人才培养形式，是学校教育与企业职工培训的融合，与传统教学模式相比，具有“双重身份、双元育人、岗位培养、岗位成长”的特征。英国现代学徒制为社会劳动力构建了终身教育的路径，将国家战略、技能培训与雇主需求相结合的管理模式不仅使青年人在学校和实际现场中获得了知识和技能，也是实现他们自身价值和社会化的重要纽带。

1.2 现代学徒制在中国的发展现状

学徒制在中国的历史相当悠久，它兴起于奴隶社会，随着封建社会隋唐官营手工业作坊的发展而发展壮大，对工艺传习有着不可替代的作用。建国后，传统学徒制继续受到政府的重视，在新中国的生产建设中发挥着重要作用。如1958年，国务院颁布了《关于国营、公私合营、合作社营、个体经营的企业和事业单位的学徒学习期限和生活补贴的暂行规定》。建国初期的技术工人大多数是通过学徒制形式培训出来的。但到了本世纪初期，追求高学历的社会风气盛行，“千军万马过高考独木桥”，“考不上大学就没有出路”……职业教育受到社会、家庭、学生的轻视，学徒制被弃如敝屣。大家都认为高学历才能改变他们的命运。但事实上，越来越多的大学生、研究生找不到工作，大量的高学历毕业生从事与本专业无关的工作，诸如“500元月薪聘本科生”、“硕士生卖肉”等新闻时常见诸报端。与之形成对比的是，人才市场应用型人才的供不应求，特别是高级工、高级技师和高级工程师等技术应用型人才的缺口巨大，各家企业高薪招聘。普通大学生的相对“过剩”与技术型人才的缺失，反映出我国大学教育的结构性失衡，反映出大学人才培养与劳动力市场的脱节。人们开始重新审视职业教育和学历教育。不仅是我国，在美国也有类似的情况。美国教育委员会于2015年发布的《重新审视学徒制》报告引用了乔治城大学教育与劳动力中心的预测数据——美国于2022年之前将需要500万名具有技术证书与文凭的劳工填补高需求行业。报告提出，推广“现代学徒制”被视为可以弥补这个巨大数字落差的途径。

随着党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议提出了“深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式”，现代学徒制将成为调整我国教育结构的重要手段。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 （国发〔2014〕19号）中指出，“强化职业教育的技术技能积累作用，制定多方参与的支持政策，推动政府、学校、行业、企业联动，促进技术技能的积累与创新”。之后，教育部发布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》 （教职成 [2014]9号），指出：“积极推进招生与招工一体化，深化工学结合人才培养模式改革，加强专兼结合师资队伍建设，形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制”，现代学徒制试点工作进入规划阶段。2015年，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，其中试点地区（含计划单列市）17个、试点企业8家、试点高职院校100所、试点中职学校27所、行业试点牵头单位13家，现代学徒制试点工作进入具体日程。通过试点先行的方式，结合各试点单位的实际情况，科学规划，分步实施，先试点再推行，稳步推进，确保现代学徒制工作在中国取得成效和经验。

2 国内现代学徒制试点分析——以物流管理专业为例

2.1 试点经过

2015年8月，教育部办公厅公布了首批165家学徒制试点单位，其中17个试点地区（含计划单列市）包括了广西壮族自治区柳州市。柳州市也是广西唯一的首批学徒制试点城市。柳州市政府为更好地把握柳州未来发展新机遇，加快职业教育国际化发展，提出了以推进职业教育领域综合改革为动力，以深化职业教育国际交流与合作为突破，以加快国际化步伐、拓宽国际化路径、提升国际化水平为重点，开展职业教育国际化发展“六大行动”，分三个步骤实施，瞄准国际一流职业教育标准，引进国际优质职业教育资源，提升柳州职业教育国际化水平。按照“柳州市职业教育国际化发展行动计划”的总体要求，政府出资推动柳州市一所高职院校和两所中职院校开展物流管理专业现代学徒制试点。三所学校分别和英国学徒制公司签订合作协议，并与柳州市当地三所物流企业深入合作、协同育人。

经过一年的试点，柳州市三所参与院校培养了60名大中专学生作为学徒完成了英国Edexcel二级、三级物流操作证标准学习和认证；培养了30名专业教师和企业工作人员成为评估师。而相关院校的物流管理专业通过现代学徒制试点，引入国际职业教育的先进理念，深化校企合作的人才培养机制，成为柳州市乃至广西物流管理专业国际化发展的领头羊。

2.2 试点成果

2.2.1 引入了英国Edexcel物流操作证标准

试点院校引入国际标准——英国Edexcel物流操作证标准，引进英国现代学徒制框架，高效吸取发达国家在现代学徒制实施上的经验和收获，快速提升自身教育水平。Edexcel物流操作证标准是以物流操作英国职业标准（NOS）为基础的英国国家资历架构，该资格认证要求学徒证明个人能力是否达到行业技能委员会根据物流操作行业需求制定的物流技能全国职业标准，有助于推动本领域技术工人的发展。

2.2.2 构建了“现代学徒制”人才培养体系

试点院校于2015年9月设立第一届物流管理专业现代学徒制试点班。在试点班的学徒具有学生和企业员工的两重身份，通过评估师的培养和认证来获得三级国家职业资格（英国），同时毕业后也能获得所在学校的毕业证书。学徒在学习和工作期间，一方面由评估师密切关注其学习进展和个人想法，并完成对学徒的评估认证；另一方面企业指派能工巧匠担任学生的企业导师，全程参与学徒班级的教学。与此同时，内审员、外审员（第三方认证机构）要对评估师的评估结果进行抽查评估，以确保学徒培养的质量监控。通过一年的试点，试点高校根据物流管理专业现代学徒制试点班的教学和评估特点，构建了相适应的“现代学徒制”人才培养体系。

2.2.3 培养了专兼结合的教师队伍

评估师队伍中，既有原本从事物流管理专业教学的教师，也有在物流企业中工作多年的管理人员。企业全程参与培养，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。同时，“现代学徒制”人才培养体系的实施，对于教学方式、学习场所、教师工作方式都发生了改变。专业教师通过参与学徒制教学后，提升了学习能力、教学能力、培训能力、专业能力和评估能力，使专业教师的综合素养普遍提升，有助于高校建设一支具有国际视野、掌握国际先进职业教育理念、物流产业领域的技术、工艺、管理的职教师资队伍。

3 国内现代学徒制试点反思

正如教育部在《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》 （教职成 [2014]9号）中所指出的，“建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。”但是，在实际试点过程中，发现现代学徒制要推广还存在着一定的障碍。

3.1 企业对现代学徒制的实施不够积极

在现代学徒制试点中，企业工作人员对于现代学徒制的积极性和参与度明显不如学校工作人员，基于现代学徒制的校企合作呈现出学校“一头热”、“一厢情愿”的状况。一方面，企业没有义务协助学校培养人才，实际配合度不高，这就需要政府牵头，建立一个合适的制度，使得学校和企业都能从现代学徒制中受益。另一方面，企业对于如何管理相关企业工作人员参与到现代学徒之中去没有经验，学校也很难跨单位管理相关企业工作人员，这就需要学校和企业加强沟通，共同培训相关工作人员，开展企业导师的管理和监控工作。

3.2 现代学徒制难以大规模开展，受益学生数量小

一名学徒的培养需要配备一名评估师和一名企业导师。而在培养学徒的过程中，评估师任务相当繁重。一方面，评估师要根据标准指导学徒学习理论知识，完成理论作业；另一方面，评估师还要定时前往企业观测学徒，评估学徒是否在实践能力上达到标准的要求。在英国现代学徒制框架里，一名新评估师可以带领的学徒数量上限为2名。而有经验的评估师身为专业教师除了要完成评估师的工作，还要完成其它校内工作，这影响了其在评估师工作上的投入力度，能带领的学徒数量也很有限。再加上部分专业教师由于缺乏企业工作经验，专业实践能力和企业现场教学组织能力都相对较弱，要成为一名高效率的评估师，还要经过不断培训和练习，提升学习能力、教学能力、培训能力、专业能力和评估能力。

总之，现代学徒制的先进性已经得到了各国的逐步认可，尤其是得到了已经广泛开展现代学徒制并体会到学徒制优势的欧洲各国的认可。中国探索并建立一套适合中国发展的现代学徒制系统，不仅能针对性地解决企业发展的人才需求问题，解决国家经济发展的人才储备问题，而且能解决我国普通大学生相对“过剩”与技术型人才缺失的大学教育结构性失衡问题，解决大学人才培养与劳动力市场的脱节问题，但要在职业教育推广铺开现代学徒制还有诸多问题需要解决和完善。

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