让展示评价在数学课堂教学中放彩

谢俊

摘要：“展示评价”是“自主互助”教学模式中最重要的环节。教师在数学课堂教学中，如能积极创设展示条件，优化教学调控，及时进行展示评价，让学生为目标而学，教师为展示目标而导，就能实现数学课堂的高效。

关键词：展示反馈；教学调控；展示评价

“自主互助”的课堂教学模式，要求学生、教师很好地进行角色转换与重新定位。“展示、评价”作为新课改教学模式中最为活跃的核心环节，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲的重要途径，是学生获得成就感的重要平台，直接体现着课改的成功与否的重要标准。大家普遍地认识到，生命以展示而自信，课堂因展示而精彩。因此，抓好该环节对于推进新课改有着重要的意义。

一、营造展示氛围

课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。需要对传统课堂进行变革，只有采取以下措施，才能营造良好的展示氛围。

1、科学分组。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、互相促进，这样成员组合上有层次性、差异性和互补性。

2、规范训练。展示方式有书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。学生从不敢讲到敢讲，从不会说到会说，需要教师对学生进行培训。有一首课堂展示歌大家都比较熟悉：“我自信我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说心中想，脱稿不再看师长。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完忙退让，褒贬评价记心房。”熟悉这段话很容易，做出来并不容易。听展者要认真、不插嘴、不私下议论，尊重他人，学会倾听，要守纪。

3、组间竞争。每个学习小组展示时，及时定分，除展示基本要求加分后，加分设置问题知识点分，质疑分，创新分等，这样激励学生全面思考问题，质疑能力，创新思维能力等方面的培养都起到了积极作用。对表现突出的学习小组提出表扬，以周为单位来竞赛，评出先进小组并上报年段、学校表彰，大大激励学生参与的积极性。

二、优化教学调控

1、创设轻松的展示环境。

由于教师有驾驭能力大小，知识水平高低、教学艺术深浅之分，学生有心理素质优劣、基础知识厚薄之别，这些都与教学目的的实现紧密相关。假如学生情绪饱满，精神旺盛，就决定了你可以“开门见山”的入题教学，反之则应以有趣的故事、饱满的语言开头，先唤起情感。我在《乘法的初步认识》一课，由于课堂有许多老师听课，胆大的不时张望台下，胆小的心情有些紧张。面对此情况，我这样开头：“两个8相加，你们会写算式吧？”生答“会”，即写8+8。“3个8连加呢？”生忙写8+8+8。“5个8连加呢”生又忙写8+8+8+8+8。我话锋一转：“老师要大家写100个8连加的算式。”小朋友不知道我“葫芦里卖什么药”，忙着写开了。这时向台下张望的人顾不得了，学生紧张感也消除了。

可以说，了解学生是推行新课改教学模式的关键。要让学生喜欢上数学课，要让数学课堂从“无人说”向“人人都要说”的良性状态发展，尤其是部分学困生也能从掌声中感受到班级的温暖与同学的友爱，大胆的回答问题。因此教师必须在课堂教学中，基于需要营造氛围，让课堂气氛轻松欢喜，师生双方得到了最大限度的心理共赢。

2、诱发学生展示的欲望。

老师们设计多元化的互动形式都能激发学生的展示兴致。但这场改革的关键之一是学生手中的导学案，它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使學生有话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。教师需要做到：

（1）选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。

（2）不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间。

（3）教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。

（4）通过将一些简单问题分配到后进学生进行展示的作法，可以增加他们展示的机会，增强学习的信心。

三、及时展示、评价

H.西蒙在《认知心理学》中指出；只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习。因此，学生接受知识信息后要用及时评价，评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。

展示、评价的标准之一就是学生的参与度，包括学生参与的数量、学习的主动性和参与性；之二是学生在表达时的精彩度，包括语言表情、动作，对知识的深化和拓展和个人的才艺展示。教师要在展示过程中对学生的展示要适时进行追问、点拨、启发、引导并及时评价学生的展示情况，激发学生学习内驱力，自主寻找解决问题的方法。对于展示过程中遇到的“障碍”，老师要清醒地知道“问题”何在，然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助“纠错”，并让出错的学生把正确答案写在自己的“纠错本”上。

评价也可以是学生与学生之间评，老师的评价一般是放在学生的评价之后，那样，教学效果会更好，会给我们带来更大的教学收益。如异分母分数加减法的练习课中，一位学生板演：

，这是教师始料不及的。评价时，多数学生说“得数是对的，过程不对。”老师不急于下结论，而时引导学生再观察两例：

这时，同学不仅一致肯定上式的正确，而且悟出：分子是1，分母互质的两个分数相加，和的分子是两个分母之和，和的分母是两个分母之积。

综上所述，数学课堂因展示、评价而高效。学生的学习能力提升了，我们教师的教学能力更要提升，要站得更高，才得更好地驾驭新的课堂教学模式，这就要求我们要不断地去思索、探究、学习、实践，使自身的素养能够适应当前新的教学模式和课堂改革。endprint