找准读写结合的契入点

张建华

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，作文是倾吐。”峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。如何找准读写结合的契入点，提高学生的语文素养？

一、仿写片段

仿写----模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。如：教学《桂林的山水》后，可让学生学会排比、比喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象；也可让学生模仿课文段落，写一个片段。学了《第一场雪》后，让学生练习写场面描写。如《白杨》中有这样一句话：“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”学完后，我让学生仿写。学生写出了很多精彩的句子：“哪儿最需要，子弟兵就在哪儿守卫。不管寒风凛冽，不管骄阳似火，他们总是无怨无悔”……

仿写诗歌是学生乐于尝试的一种方式，诗歌语言简短，节奏明快孩子们很喜欢的。我们知道模仿是孩子的天性。孩子们可以在这片土地上驰骋想象，放飞梦想，写出富有童趣童真童意的诗作。如，五年级下册中《我想》这首诗歌极具韵律美，每一节的结构基本相同，读起来朗朗上口。学完后，我安排仿写，使学生情感得以深化，升华。以下是孩子仿作的一首小诗：我想把眼睛装在草地里。看鲜花小草争艳，瞧蝴蝶蜜蜂飞舞。望啊，望——田野的风景是多么美丽。我想把耳朵贴在小河边。听河水欢唱，和鸟儿鸣叫。听啊，听——大自然的声音多么和谐……

二、扩写词语

“日积月累”是实现课标中“全面提高学生的语文素养“的策略之一。我们可以利用词语让学生发挥想象，把词语串连成句子。这样，既加深了对词语的理解，又发展了学生的语言表达能力。如“日积月累的词语：“文质彬彬、仪表堂堂、虎背熊腰、身强体壮、神采奕奕满面春风”等16个词语。教学时，我先让学生把词语分为人物外貌、神情、动作等四类。再创设情境，检测学生积累情况。设计如下：1、小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动。（虎背熊腰身强体壮）2、请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服，正合适，好极了——又素净，又讲究，又雅致，简直就你个公爵穿得那么考究。（点头哈腰巧舌如簧）最后要求学生根据给出或自选的词语，写一片段。（仪表堂堂神采奕奕语重心长大摇大摆）有的学生这样写：李老师仪表堂堂，对人彬彬有礼，走起路来健步如飞，常常语重心长地教育我们，是我们尊敬的好老师。

三、填补留白

填补留白，即，把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解，强化学生的表达能力。如，在学习老舍的《草原》中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句时，让学生写出当时的离别情景。

有的学生这样写到：我抬头望了望渐渐西沉的夕阳，心中回想着草原人民的热情好客。“唉，老舍先生，再多留一会儿吧。”一位青年人紧紧拽着我的衣衫向我恳求道。突然，一位蒙古的小女孩飞快地跑过来。紧紧地抱住我的腿，抿了抿嘴，接着用那稚气的声音向我命令道：“我不许你走！”我微微地笑了笑，“不了，天色不早了。”这时，那位七十岁的老翁拄着拐杖，蹒跚着走进人群中央。他后面跟着一位小伙子，手里端着一坛酒。老翁斟满酒，举起碗来，捋了捋胡子，用沙哑的嗓音对我们说：“我也没什么可送的，就只能给你们一人敬一碗酒了……

四、改寫课文

改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。把《鲸》，改成鲸的自述，有的学生写得妙趣横生。

如——

鲸的自述

嗨，大家好！，我是来自大海的鲸。我们是哺乳类动物，有人说是鱼类，那是错的，因为我们是跟牛羊一样是用肺呼吸的，而且我们还是胎生的。

我的体重很重，有3万公斤重，14米长，我属于须鲸，主要吃小鱼和小虾，但我的兄弟--齿鲸不一样，它们主要吃大鱼和海兽，有时还会吃我们呢！

我们的呼吸可好玩了！我的鼻子长在头顶上，过一会儿就要呼气，我们呼气时，形成了一股水柱，是垂直的，又细又高，像花园里的喷泉一样，但我兄弟却截然不同，他们喷的水柱是倾斜的，又粗又矮，所以有经验的渔民能根据我们水柱的大小来判断我们的种类和大小。

我们睡觉时，我们总是几头聚在一块，头朝里，尾巴朝外，像圆圈似的浮在水面上，这样既有利于我们逃生，又利于我们呼吸。

其实我们的性情是很温和的，我们不会主动去攻击人类，我们很想与人类交朋友的，如果你愿意，可以去大海或者海洋博物馆。

由于我们的营养价值很高，所以捕猎者疯狂的捕杀我们，现在鲸的数量正在急剧减少，我也咬死了几个捕猎者，因为我认为这是对的。

呀！捕猎者来了，我要走了，拜拜。

总之，核心素养下的语文教学，要注重读写的有机结合。只要我们用善于发现的眼睛，引导学生发现阅读教学中的语言密码，从文章的字词句段篇的言语结构处，细细品味作者用词、构段、布局谋篇的精妙，而后激活学生的生活素材，让学生把阅读中体悟到的方法迁移运用到自己的习作中来，让阅读和生活有机结合，让阅读和写作完美结合，学生的语文素养一定会在这样的言语实践中得到提升。endprint