浅谈体育专业计算机基础教学方法

林如琦

摘要：《计算机应用基础》是高等学校的公共必修课，而高校体育特长生的计算机应用基础教学应具有其自身的独特性与创新性。为此，针对《计算机应用基础》课程的教学内容和教学方法的现状进行了相关分析，提出了基于MOOC的混合教学模式，以提高课程的教学效率和学生的综合素养。

关键词：体育专业；计算机基础；教学方法

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）01-0156-02

Abstract：Basic of Computer Application is a public compulsory course in colleges and universities， and the teaching of computer application basic for physical major should be unique and innovative. Therefore， Based on the analysis of teaching contents and teaching methods of “Basic of computer application” course， it proposed a hybrid teaching mode Based on MOOC， to improve teaching efficiency and comprehensive quality of students.

Key words： physical major； computer basic； teaching methods

1 概述

目前，我国高校非计算机专业的计算机教育普遍实施“三个层次”的教学方式，即计算机应用基础、计算机技术基础和结合专业的计算机应用[1]。而体育专业学生的文化课中只学习《计算机应用基础》，因课时有限未再进一步学习计算机技术基础及结合自身专业的计算机应用。体特生的文化知识相对薄弱，且学生的计算机水平也参差不齐，这给课程的教学工作增加了难度。因此，我们应该结合体特生自身的特点来定制课程教学策略，以调动学生的学习主动性，使学生真正掌握学习方法，学到终生受益的知识。

2 体育专业计算机教学现状

前几年，我校体育专业的学生与其他非计算机专业的学生采用一样的教学模式学习计算机基础，但学生接收能力差，学习效果甚微。现阶段体特生的计算机基础教学现状如下：

2.1 学生文化课薄弱，掌握计算机的水平不一

体特生在高中和大学阶段多忙于体能训练和参加比赛，学习文化课的时间较少，因此大部分学生的学习主动性较差，并不重视文化课。另外，由于地域性的差异，学生的兴趣点不同等因素，体特生对计算机基本知识的掌握水平参差不齐。

2.2 教学内容相对滞后

随着计算机技术的迅猛发展、网络技术的突飞猛进以及信息传播速度的不断加快，需要计算机基础课程的教授内容也要与时俱进并改革创新[2]。但是，目前学生所使用的教材中许多内容过于陈旧，未能紧跟信息技术的发展，这使学生丧失了对该课程的学习兴趣。

2.3 教学形式较为单一

目前，《计算机应用基础》的授课模式仍采用传统的教学方式，教学形式基本上采取的是“课堂教学+学生实训”教学模式[3]。在教学过程中，教师主导了学生的整个学习过程，教师在课上讲解知识点，学生按部就班地进行操作。这不仅使学生自主思考、讨论研究的时间减少，也无法扩展学生的知识面，而且由于教学模式和场地的限制，师生互动也是少之又少。因此，学生对计算机应用基础课程学习的自主性与积极性大大降低。

3 体育专业计算机基础教学方法的探索与实践

根据以上我校体育专业学生的计算机教学现状，现有的计算机教学方式并不适用于体育专业的学生。因此，我们结合体育学生的特色与新兴的教学资源，进行了长期的教学探索与实践，并得出一些适合体育专业学生计算机教学的方法，具体如下：

3.1 分析体育专业学生教学需求

体育专业的文化课教学计划中计算机的学习只有《计算机应用基础》课程，因教学课时有限，未再深入学习计算机技术基础和结合专业的计算机应用这两门课。因此，我们需要把这“三个层次”的学习整合到一个学期内完成。另外，我们的教学不能只局限于教材的内容，还要了解时下最新的软硬件信息，结合学生的专业需求及时教授给学生，使学生跟上信息时代发展的步伐。

3.2 采用基于MOOC的混合教学模式

当前我校计算机教学普遍采用“课堂教学+学生实训”的传统教学模式，这很难调动学生的学习主动性和积极性。在教学内容上，结合我们对学生情况的调研，通过增加与体育专业相关的案例来提高学生学习兴趣，使学生能主动学习更多的计算机技能，更好地适应社会需求。结合新时期的信息大背景，从学生的实际情况出发，考虑到微课、网络学习的资源条件，经过多方面的探讨和尝试，在教学模式上我们主要采用“课堂教学+学生实训+MOOC学习”的混合模式进行教学，即以“课堂教学+学生实训”为主，以“MOOC学习”为辅，在教师的有效引导下满足学生的个性化需求，加强学生自主学习的能力。

《计算机应用基础》这门课程的知识结构有其特性，知识点多且连贯性不强，非常适合用任务驱动法，我们可以将各个章节分解成多个任务，学生通过完成任务来掌握相应的计算机知识和技能。在计算机教学过程中，我们还需要结合体育专业的特点来调整各部分的教学案例。例如，第三章Word2010：课堂上由老师介绍Word的基本操作，课后让学生制作一份自己的个人简历，对自己过去进行总结并规划未来，使学生了解利用Word可以快速生成电子简历；第四章Excel2010：课堂上由老师介绍Excel的基本操作，课后由学生完成一份成绩统计的表格，需要列出大学课程名称和成绩，求和、求平均值、评等级以及工作表的格式化，練习素材来自学生自己的真实成绩；第五章PowerPoint2010：本章把制作“个人风采”为主题的幻灯片作为一个大任务来完成PowerPoint讲授，体特生经常参加各种比赛，保存着大量照片和视频，让他们以此为素材来制作幻灯片能大大提高他们的操作积极性；第六章Access数据库管理系统：本章让学生建立三个表（学生档案、学生成绩、课程表）来查询成绩平均值、最大值、最小值，仍以学生自身学习的课程为素材，使学生通过数据库管理系统定义和操纵数据；第八章计算机平面设计：用电脑进行图像处理的用途越来越广，本章布置给学生的作业是以自己比赛时的照片为素材，用Photoshop软件制作一张体育赛事的海报，使学生初步了解平面设计；第九章C语言入门：讲授基本语法后，我们通过让学生编写一个体育游戏程序来提高学生对编程语言的兴趣。由此，学生能积极主动地完成课堂作业，进而掌握知识点。endprint

MOOC学习是指学生利用MOOC网站里的资源库进行自主学习，MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放式网络课程，是以网络和移动技术为支撑，以课程与教学论为理论基础，依托互联网而进行在线学习的网络课程[4]。MOOC学习作为一种新型在线教育模式，目前很受欢迎。平台上所有的知识点都被分割成小的模块进行讲解，每个模块互相独立且大部分知识点可以在15分钟内完成学习，计算机基础课程教学知识点多且连贯性不强的特点正好适合使用MOOC学习。另外，学生在MOOC平台上可以自主调整学习进度及目标，满足自己的个性化需求；同时，MOOC平台可以在任何地方、用任何设备进行学习，拓展了学生《计算机应用基础》课程学习的时间和途径，突破了传统教学在时间和空间上的局限。不过MOOC在线学习，需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容，多数学习者在遇到学习困难或兴趣降低时就会退出学习。因此，自主学习并不是指学生漫无目的的自学或随时放弃学习，教师应该通过设置单元小测来实时了解学生的学习成果，并提出相应的学习建议，学生可以根据建议及时调整学习进度和目标。为弥补MOOC学习存在的不足，我们采用了传统教学和MOOC学习相结合的混合学习模式，教师有效的引导和监督使得学生能积极主动地完成整个学习活动。在基于MOOC的混合学习模式下，我们实现了教学过程和学习过程中教师的主导与学生的主体的有机融合与统一，从而较为高效地完成《计算机应用基础》课程的学习。

3.3 改革考核方式

我们需要一种科学的考核方式来进行计算机教学效果的评价。科学的考核方式是一项改进教学方法和提高教学质量的重要依据，它有利于客观评价教学方法是否可行，反映学生对知识的掌握程度和综合应用能力。科学的考核方式具有導向作用，由此，我们能对教师的教学质量和学生的学习情况进行合理全面的评价。我们将《计算机应用基础》课程的考核分为三部分：平时小测，占总成绩20%，用于检查学生MOOC学习的完成情况；课堂作业，占总成绩40%，用于考察学生的综合应用能力，该比例的提高能激发学生的学习兴趣，给学生充分发挥创造力的空间；且作业素材皆来自学生自身，可降低学生间抄袭的可能性；期末考试，占总成绩40%，用于考察学生掌握基础知识的程度。

4 总结

在计算机技术蓬勃发展的今天，计算机应用能力已成为衡量大学生业务能力与素质的主要标准[5]。每门学科的教学都有其特点，尤其是体育专业的计算机教学。教师必须以专业应用为导向由浅入深，结合体育学生的特点不断探索实践新的教学方式。真正做到以学生为主体，教师为主导，培养学生自主运用计算机技术分析问题、解决问题的能力，提高课程的教学效率和学生的综合素养，更好地适应社会需求的宗旨。

参考文献：

[1] 黄保和.计算机应用基础[M].厦门：厦门大学出版社，2012.

[2] 陈芝芬.《大学计算机基础》教学改革探索[J].科技信息，2010（33）：194，178.

[3] 陈美霞.浅议卫生专业《计算机应用基础》教学方法[J].福建电脑，2017（7）：180-181.

[4] 李莹.基于MOOC的《计算机应用基础》混合教学模式探究与分析[J]. 生物技术与计算机科学研究，2017（1）：419-410.

[5] 汪汝. 应用型本科“大学计算机基础”教学改革研究[J].无线互联科技，2017（15）：97-98.endprint