享受语文课堂内外的精彩人生

于淼嵘 葛艳军

苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要没完没了地‘拉一把，而要靠阅读，阅读，再阅读。”“语文主题学习”的本质就是阅读。学校参与“语文主题学习”迄今已经9年，我们始终坚持四个原则：

◎整体推进的原则——面向全体学生和全体语文教师，整体参与和整体推进;

◎传承与创新相结合的原则——对过去好的做法要继承和发扬，同时要有创新做法;

◎课内外结合的原则——即课堂教学与课外活动相结合;

◎凸显主题的原则——实施的过程和内容要紧扣主题。

在“语文主题学习”实验初期，我们遵循“理论先导—实践探索—理性提升—实践验证”的思路，在新课改的阅读理念引领及“语文主题学习”实验研究的指导下，立足于“大阅读”理念，探寻围绕主题进行阅读的校本研究路径，构建主题阅读教材、主题阅读课型和主题阅读教学策略，实现教与学方式的变革，全面提升学生的语文学习能力。

学习持续化

全体语文教师在“语文主题学习”实验中，不断学习理论知识，阅读了大量的理论书籍和专业书籍，如《教学艺术随想录》《有效教学》《为了自由呼吸的教育》《让孩子像孩子那样长大》《创造适合学生的教育》《品中国文人》等，最大限度地充实自己，实现教师的大量阅读。从而更好地把握“语文主题学习”的要点，正确处理好文本和主题之间的关系，分析内在联系，有机整合知识，让学生在思想、行为态度和情感体验等方面，获得协调、健康、整体的发展，不断丰富完善学习内容。

落实常态化

1.教学常态化

备课采用单元整体推进策略，确立单元主题，整合筛选教学内容，把“语文主题学习”丛书中的相应篇章结合到教学中，恰当处理好教材与主题材料的关系，优化学习内容，实现单元整合，让教学效果达到最优化。初步构建形成了“预习导读课—集中识字课—精读引领课—统合阅读课—泛读提高课—群文阅读课—自主阅读课—拓展阅读课—口语交际课—主题习作课—综合展示课”的单元授课模式，使我们的日常教学和“语文主题学习”完全融在一起。

2.教研常态化

语文组围绕学期教研主题及课题《初中语文“主题式”教学研究》，利用集体备课时间，坚持开展专题式理论学习，每位教师查找整理相关理论材料，结合自己的课堂教学作专题发言，大家一起倾听、讨论、学习，找到解决教学中实际问题的办法，然后应用到在具体的教学实践中，充分发挥主题教研的有效作用。经过几年的潜心研究，许多教师在专题课型研究方面颇具个人特色，如高娟老师的“精读引领课”、马云老师的“群文阅读课”、韩治莲老师的泛读提高课、葛敏老师的专题阅读课、历华老师的诗词阅读课、牟宗英老师的主题写作课、张海红老师的朗读教学课和葛艳军老师的文本深度解读课。不同专题课型的深入研究促进了教师不同教学风格的形成，同时把“语文主题学习”研究推向了纵深。

3.诵读常态化

经典晨读时间雷打不动。进修学校下发的《初中生古典诗词精选230篇》及《小学生必备古诗词75首》成为我们经典诵读活动的教材。诵读活动或以诗歌题材为主题，或以创作手法为主题，或以作者创作风格和经历为主题开展，为学生展示自己的语文素养搭建平台。每节课前坚持两分钟展示活动，教师结合近期提炼的主题，安排学生进行经典诵读、美文推荐或课前演讲，提升学生的能力。

课型多样化

“语文主题学习”意在通过提供与课本相关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断阅读对话中，获得整体的阅读经验和情感体验。学习方式主要是围绕一个单元主题进行教学设计，学一篇带一串，教学密度高、容量大、综合性强，真正体现了语文课堂教学的高效性，也便于新课程标准的落实。大家可以以文体为主题、还可以以文章内容、思想、写作方法、阅读方法指导、人物、作者、时代朝代、写作风格等为主题。主题确定后，我们选择最合适的课型，以真正达到以读促写为目的，最大限度地优化教学。课堂上以学定教，注重学生的情感体验及创新思维能力的培养。

学生主体化

1.合作主體化

我校在实际教学中，注重体现学生的主体地位，深入探究小组合作学习模式，变形式为实效，实现小组合作学习的均衡发展，让每一个学生得以充分发挥个人的才能。变生硬汇报式为交互碰撞式汇报，在互动中让孩子感受到一次比一次有进步的成就感。这样的方式较为灵活地解决了师生、生生之间的思维不能及时交互碰撞的问题，使原本固化与僵化的讲解式课堂变为生成式、互动式的灵动课堂。

2.阅读主体化

我校在图书阅览室开设了阅读课，每个班级都配有读书漂流箱，学生可以阅读图书馆的书籍，也可以自带喜欢的书籍，如老师推荐的中外名著《民国风度》《名人传》《冰是睡着的水》，等等。静静的阅览室里，书香氤氲，学生沉浸其中，没有提问，没有干扰，有的只是心灵与文字的交流，灵魂与思想的碰撞，读者与作者的隔空相望，今人对先贤的文化传承。

3.检测主体化

教师按照阅读计划安排学生阅读丛书篇章和名著等内容，但如何检测质量和效果就成了大问题。“一米阅读”平台解决了教师的教学困惑，平台上不但有学生的测验得分，还有测验用时，教师可以通过用时长短了解学生对文章的熟练程度及完成作业时的态度，还有字数统计及全班的排名情况等数据。有些文章还设有思维导读，通过监测、统计、督促，锻炼学生的逻辑思维能力学生爱上读书，从丛书的引领到推荐整本书阅读，真正从课内到课外实现了阅读一体化。“一米阅读”平台还解决了政府赞助不能满足全体学生迫切需求的问题，家长委员会组织家长以“自愿”为原则，通过平台购买所需“语文主题学习”丛书，为探索研究扫除了后顾之忧。

活动系列化

1.教师活动

（1）学校研讨课

每学期每个教师都要上一节“语文主题学习”研讨课，大量的好课频频出现。比如，韩志莲老师的阅读课《狼牙山五壮士》巧妙地拓展了丛书中身边的抗日英雄故事，结合影片《战狼2》里的精彩片段，激发了学生的爱国情感，震撼了全场的所有人。

在学校组织的青年教师汇报课、外出学习汇报课、调讲课、“青蓝杯”教学竞赛课、名师示范引領课等活动中，语文教师持续探讨着“语文主题学习”的教学模式。

（2）交流研讨课

在送课下乡、大学区教研活动中，沈阳市第七中学来我校学习。在安图—抚松区域联盟“语文主题学习”研讨会活动及长白县“语文主题学习”启动活动中，刘芝明老师的“走近经典亲近人物”一课巧妙捕捉小说情节悬念，以抓细节一揣心理一说形象的学习方法引领学生感受中外经典之魅力，整堂课妙趣横生，精彩不断。葛艳军老师的“都是月亮惹的祸——品杜甫的月夜情怀”，通过讲述三篇不同的月夜下的杜甫的诗作，引领学生品味作者忧国忧民的情怀。整节课三个梯度循序渐进，融学法指导、诗歌朗读为一体，让学生由自主学习到自我生成，精彩纷呈。

2.学生活动

全校坚持统一开展“汉字听写大赛”等学生活动，比如小学部有“我爱主题丛书”阅读大赛、“华彩乐章”朗读大赛、小荷杯作文竞赛，初中部每学期都有硬笔书法大赛、现场作文大赛等活动。全部活动本着突出主题和面向全体的原则，或班级初赛选拔，或全员参加，最大限度调动学生的热情，提升学生的能力。如去年的名著阅读汇报会，八年五班汇报的是《钢铁是怎样炼成的》，主题为“钢铁精神照我行”。活动设计了钢铁精神之始创、钢铁精神之演绎、钢铁精神之悟行三个环节，逐层深入，精彩纷呈。再如八年四班的“读我所爱，悟我人生”诵读汇报会，将《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《欧也妮·葛朗台》《骆驼样子》《假如给我三天光明》《青铜葵花》《红楼梦》《简·爱》《名人传》《鲁宾逊漂流记》放到一起来汇报。这些活动大大地唤起了学生的荣誉感和阅读热情。

对“语文主题学习”的坚守也让我们取得了一定的成绩。多名语文教师的教学设计、课例、论文纷纷获奖，并发表在省级、国家级刊物上。在连续六届的中小学“语文主题学习”现场读书汇报活动中，中小学部均获一等奖。在“语文主题学习”教学竞赛活动中，中小学教师共18人获一等奖，20多人获二等奖，10多人获“语文主题学习”先进个人。《开展“语文主题学习”，提高学生语文素养》等三个国家、省、市级课题均已结题。同年韩桂霞老师还获得首届全国“语文主题学习”课堂教学一等奖，被聘为“语文主题学习”名师。

一路走来，教师们从对实验的生疏到日渐成熟，从单一模式教学到多种课型，从自选材料打印到系统丛书的灵活使用;我们的学生从被动接受到主动参与，从盲目阅读到系统提升，从单科进步到全科辐射，成绩取得了质的飞跃。

经过9年多的“语文主题学习”实验，我们的语文学习资源丰富了，师生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力都有了很大改变。我们享受着“语文主题学习”带来的绚丽与温馨，简简单单地教，快快乐乐地学，回归到了语文教学的本真色彩。成绩属于过去，我们还会继续在“语文主题学习”的路上，静下心来探索钻研，把学生的成长作为我们努力的方向，让师生享受语文课堂带来的精彩人生！

“语文主题学习”实验项目组联系方式

联系人：刘老师手机：15311646483

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