捕捉学生学习心理激发物理学习兴趣

谢家升��

摘要：新一輪课程改革很重要的一个方面是改变学生学习状态。在教学中最重要的是关注学生的学习状态，关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习物理而言，学生一旦“会学”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢物理。因此教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，老师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生求知欲望让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。让学生充分发表自己的意见，让学生体会到成功的喜悦，激发他们对物理的好奇心、求知欲以及学习物理的兴趣，觉得物理不再那么难，那么枯燥。学习物理是有用的，可以解决身边发生的许多实际问题。

关键词：学习；心里；兴趣

在实际的教学中，存在着一种现象，教师上课学生基本能听懂，习题基本会做，但考试中一动笔就失分多，考不出自己的理想成绩的怪圈。深入学生调查了解到很多学生觉得物理难学，心里惧怕物理，对物理没有学习的兴趣和热情，导致被动跟着老师转。特别是高三的女生这种现象更是普遍存在，要转变这一现状关键是要在教学中培养学习的兴趣和热情。以下是笔者在教学实践中的几点培养学习兴趣的做法：

一、 构建民主平等和谐的师生观，利用学生爱屋及乌心理，激发学生的学习兴趣

新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，教学过程中要求我们要关注爱护每一位学生。新课程的推进必须转变传统教学中“师道尊严”“惟师是从”的师生观，构建教学双方主体之间相互尊重，相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，教师要努力营造民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成教师站在学生中间与学生平等的对话交流。教师应把微笑带进教室，把激励的眼神传递给学生，把爱心奉献给学生，把耐心带进教室，允许学生答错了可以重来，不完整允许补充，不同意见允许争论，教师讲错了允许提意见。

在平时的作业及每一次的考试中，对学生的每一次进步教师都应给予及时的鼓励和表扬。如这段时间学习认真进步真不小，老师在关注他，让学生感受到你是他学习上的助推器，这样很自然拉近了师生的距离，师生关系融洽学生心里愉快，让学生从内心喜欢你，学生就会对物理有兴趣。

二、 创设物理实验情景，利用学生好奇心理，培养学生的学习兴趣

1. 有趣的课堂实验，是捕捉兴奋点，诱发学生学习兴趣的必要手段

物理学是一门以实验为基础的学科，用新奇的演示实验，不仅可以使整个教学过程生动活泼，注意力集中对物理现象获得深刻的印象，好的演示实验还可以使学生引起浓厚的学习和钻研的兴趣。例如在讲“超重和失重”一节时，联系日常生活中坐电梯、坐过山车的感受和体验，并引导学生做好如下的演示实验：

在烧杯中放一个有棱角的坚硬物体，在上面放一个鸡蛋观察比较以下情况：

a. 烧杯放在水平桌面上；

b. 缓慢提升烧杯；

c. 由静止急速向上提升烧杯，加速度很大；

（学生惊奇看到鸡蛋破裂这一意想不到的现象，引起了学生兴奋，学生急于探知其中的奥秘）

d. 矿泉水瓶装满水在壁上刺个小孔，观察到水外溢；

e. 放手让水瓶作自由落体运动。学生立即问水怎么不流了呢？通过两组对比演示实验，立即把学生的注意力吸引到教学中，兴趣得到了很好的培养。

2. 创造实验条件，体验科学发现的曲折与乐趣，激发学生学习物理的兴趣

教学中尽量创造条件让学生多走进实验室，让他们在实验探究中体验科学发现的曲折与乐趣，体验物理概念原理的形成产生是一个曲折的过程，培养学生抗挫折心理和铸就战胜困难的勇气，同时在实验过程中提高动手能力，严肃科学的态度，学会与他人交流和合作等。

在影响导体电阻的因素“电阻定律”的实验探究中，其中一个假设是导体的材料、横截面一定时其电阻和长度成正比，在用电阻丝进行实验验证过程中，多数实验小组的实验数据和假设吻合得很好，但也有的实验小组的数据与假设间存在一定的差异。当被测量的电阻丝长度较小时其测得的电阻比假设略大。可引导学生大胆猜想，前后左右的实验小组进行对比观察，有的学生提出是由于电阻丝粗细不均匀造成的偏差？引导学生探究在电阻丝的各个部位取相同长度的一小段进行分析，发现电阻都比预计的略大。说明不是实验误差所致，而是当中隐藏着一个必然因素，发现该组同学没有使用滑动变阻器进行限流且通电时间过长，致使流过电阻丝电流过大，温度升得过高造成的。引导学生用手感知。这样一次不经意的失误，却发现了温度会影响导体电阻的新问题。这样学生在实验中获得了成就感，更加激发学习物理的兴趣。

三、 把握好考试的难度，利用学生重视分数心理，巩固学生学习兴趣

考试是检验教学效果和评估学生学习情况的一种方式，而不是目的，但多数同学认为分数低了，学习就失败了，只要连续有两次或三次分数不尽如人意，就会在学生心理造成压力，失去了学习物理的兴趣和信心。平时把试卷分发给学生经常看到分数低的同学把试卷一揉放进抽屉，或趴在桌上一声不吭，甚至有的女生还会掉眼泪。如何把握考试的难易程度，应按照教学大纲办事，既不超纲，又有一定的灵活性，让绝大多数同学经过努力都能及格，但又不轻易得到高分，这样既能使学生感到成功的喜悦，增加对物理学习的兴趣。又能发现存在的不足，明确今后努力的方向。所以出题时一定要把握好难度，不要在考试中难为学生，打击学生，据学生实际情况平时把难度大的题目尽量放在习题课中处理。

例：质量mA为4.0kg的木板A放在水平桌面C上，木板与水平面间的摩擦因素μ=0.24，木板右端放着质量mB=1.0kg的小物块B（视为质点），它们均处于静止状态。木板突然受到水平向右的12N·s的瞬时冲量I作用开始运动，当小物块滑离木板时，木板动能为8.0J，小物块动能为0.5J，重力加速度取10m/s2。endprint

求：（1）瞬时冲量作用结束时木板速度v。

（2）木板的长度L。

这是一道难度大的高考题，学生解题时几乎无从下手，得分率较低。

这种题宜在平时的习题课中处理，并做适当引导。

对第一问：很多学生写成I=（mA+mB）v式，引导学生分析I作用在木板上，抓住关键字眼“突然”说明作用时间很短，地面对A摩擦力的冲量、板A对B及B对A摩擦力的冲量均可忽略不计。

对第二问：引导学生作好受力分析，过程分析，画好图，并提出如下问题：

（1）C对A的摩擦力f2对AB系统而言是内力还是外力？AB系统动量是否守恒？

（2）如图sA、sB为对地位移，又知A、B的初末动能宜选用什么规律解题？

（3）A作匀减速的时间和B作匀加速运动时间有何关系？涉及作用时间宜选用什么规律解题？

（4）第二问能否应用牛顿定律、运动学知识去解题？怎么列式？

通过以上铺垫再和学生思考，大部分学生都能顺利解答，同时也拓宽了学生的解题思路。

这样通过对难题的教学让学生发现自己的不足，又能跟高考进行了很好的接轨，知道高考对考查能力有较高的要求，激发学生敢于挑战难题，并从中获取解题成功的喜悦。

四、 把学习物理的兴趣引向观察自然现象和联系日常生活实际

新课程提倡学生初步学会从物理的角度提出问题、解决问题，并能综合应用所学知识和技能解决问题。老师应尽一切可能来提高学生解决问题的能力，可见学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类的应用题、概念题，却不清楚为什么学物理，学物理有什么用。因此在教学时，针对学生的特点，密切联系学生的生活实际，精心创设情景，让学生在实际生活中应用物理知识，切实提高学生解决实际问题的能力，讓学生深刻地认识到物理对于我们的生活有多重要，学物理的价值有多大，从而激发了他们学好物理的强烈欲望。

如引导学生注意观察身边发生的一些具体事例：

打桩机打桩，传送带传送物体，在运动会上，4×100m的接力赛中在接力区的交接棒过程、跳高比赛、起跳摸高等。看体育比赛跳水、蹦床、排球等节目。“嫦娥一号”卫星的发射、变轨加速、从地月转移轨道成功制动变为月球卫星等等，引导学生讨论交流，应用到哪些物理知识，使学生认识到物理知识有用。

历年高考题经常考查应用物理知识，解决身边发生实际问题的能力，所以一定要培养学生观察自然的能力，并引导学生在观察中应用物理知识解释身边发生或看到的具体事情。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”老师应在教学过程的各个环节，捕捉学生学习心理，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能取得良好的教学效果。

作者简介：谢家升，福建省泉州市，泉港一中。endprint