新形势下如何让学生主动参与物理课堂探究活动

江苏省常州市武进区洛阳高级中学 黄包罗

以“核心素养”统领下的《高中物理以“核心素养”统领下课程标准》以及2018年秋季后高一新生开始使用的《高中物理教材》，再次拉开高中物理课程改革帷幕。物理“物”就是实验，“理”就是思维，物理核心素养的两大“支柱”就是实验和思维，文章就基于“核心素养”的高中物理实验教学中如何提升学生的思维谈几点思考。新的物理课程提倡从学生在社会中的需要角度，发挥学科自身的特点，把在科学探究中提升学生的思维作为关键。探究式课堂是以探究为主体的课堂，即在教师的指导下，学生自主学习和合作讨论。它是一种教师提供完整的问题和问题情境，学生通过组织集体讨论等形式，运用他们已有的知识在课堂上解决实际生活中的问题，从而提升学生的思维能力的教学形式。经过一段时间的研究，本人对探究式教学有了一定的认识，下面谈谈我的几点认识。

一、创设物理实验情境，让学生主动参与

运用实验能够创设出一种确定的、尽量排除干扰的物理情景，从而使学生更有效地去理解、掌握物理知识。“以物明理”正是物理学科最根本的优势所在。比如在探究力的合成实验时，教师可以出示图片，一个人可以把水桶提起来，两个人也可以把水桶提起来，一个人和两个人可以起到相同的效果，引入合力的概念，那两个人的力和一个人的力有什么关系呢？让学生猜想，猜想不一定正确，接下来怎么做呢？设计实验，收集数据，为了研究合力、分力你打算设计怎样的实验，让学生针对实验目的进行讨论、合作、交流得出实验的具体方案。教师深入到各小组中了解不同情况，如果学生实验过程中有问题，可以从方向上作进一步的指导，如你如何让一个力和两个力起到相同的效果？力可以用什么来测量？有什么办法来提供已知的恒力？

二、创造参与氛围，提供参与的途径

要让那些从小习惯于填鸭式，被动学习方法的学生向主动参与、创造参与学习的方式转变，教师要在课堂上积极营造主动参与的氛围，提供参与的方法。我们可把善于与不善于主动参与的学生进行统一分组，把课堂形式老师教学变成课堂中学生PK，并根据每个学生的回答进行打分，这样，将经过一段时间的阶段测验与个人打分结果进行比照，会发现不主动探究参与学习会直接导致学习成绩下降，从而让学生意识到主动参与探究学习的重要性。同时也可以采取在学生分组讨论的基础上，让学生交流实验方案，通过学生互相评价，教师引导，分析得出合理的、可操作的、简洁的、安全的、误差小的实验方案，在这个过程中教师应注意自己在教学中应起到引导作用，因此不要轻易否定学生的方案，要善于引导学生如何改进，让学生通过参与得到成功的快乐，如教师可以说，设计实验要有一些原则，比如合理性、可操作性、简洁性、安全性、误差小等等，为此这个方案有什么不足之处吗？还有能改进的地方吗？这个方案在某方面设计的比较有创意等等。你的表扬、鼓励能激发学生学习的积极性，减轻学生的压力，增加集中注意力的时间，总之，教师要创造民主、合理的氛围，使学生学得轻松、学得快乐。

三、了解个体差异，让基础较差的学生也能参与

任何一个学校都会有学习能力不理想的学生，这些学生是否值得老师花功夫呢？事实我们应一视同仁。每个人都有自己擅长的方面，对于每一个鲜活的个体来说，不存在谁比谁更聪明的问题，在有些领域、在某方面他们可能比学习成绩好的同学更擅长，在中国，有句老话：“尺有所短，寸有所长。”在某种意义上，这句话已经揭示了多元智能理论的精髓。因此，基础薄弱的学生需要依靠教师发现和挖掘他们的优势。例如，我教的学生中有几个头脑聪明但行为习惯较差的“差生”，课上能专注听讲的时间只有两三分钟，做的作业基本不按你的格式。在书本上打草稿，在作业本上随意涂改，这是常有的事情，但他们的发散性思维很出色，因此在猜想时、设计实验、一题多解时，我尽量多给他们创造表演的机会。让他们能有机会获得表扬，获得老师的首肯，从而增强信心。

总之，在整个课堂教学中，教师要积极抓住时机，使学生在学习过程中，积极探索新知识，使学生的思维处于活跃状态，引导学生积极参与到求知过程中，这既能掌握知识，又长见识。不要只重视对知识的传授，忽视学生科学素养的培养。新课程强调以人为本，既注重知识和技能的掌握，对学生科学素养也予以关注。以往对学生成绩的关注较多，忽视了学生的发展。其实很多学生学习过程是被动学习、死记硬背和低层次的训练，这涉及到学生学习方法中的诸多问题。我们应着眼于学生的发展，必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是获得什么样的知识，知识获取的方法不一样，情感体验是不一样的，对学生发展的影响也不一样。在以学生为本的课堂中，学生积极参与是最重要的。我们关注的是学生是否会问问题，是否能积极地思考，能否大胆地表达自己的观点，是不是在学习活动中有成功的体验。这就是我在这几年教学生涯的几点感悟。