初中数学教学过程中合作探究法的运用研究

摘 要：在初中数学教学过程中，应用合作探究法，可以调动学生的积极性，为学生提供自主学习的空间，学生不仅能够更好地掌握数学知识，还可以得到自行获取知识的能力。本文从合作探究法的作用出发，对其在初中数学教学过程中的运用进行了研究和讨论。

关键词：初中数学；合作探究法；运用

一、 前言

素质教育的持续深化以及新课程改革的完成，使得传统数学教学模式暴露出许多问题，已经无法满足时代发展的要求。初中数学在初中课程体系中非常重要，从激发学生兴趣，提升教学效果的角度，可以在初中数学教学过程中引入合作探究法，对学生的创新精神和实践能力进行培养。

二、 合作探究法概述

合作探究法是指学生通过交流合作的方式，进行学习，与传统讲授式教学相比，合作探究法更加强调学生自主学习意识，可以调动学生对于学习的积极性，也可以引导学生通过观察、实验、计算等，得到相应的结论，加深学生对知识点的理解和记忆。将合作探究法应用到初中数学教学中，具有非常积极的作用：一是打造高效课堂，合作探究法能够将学生的主体性和能动性最大限度地发挥出来，使得学生可以在合作探究中展示自我，提出问题，通过相互之间的沟通交流，真正参与到学习中去，对学生的数学思维能力进行培养；二是培养学生创造力。素质教育背景下，强调对学生创新精神与实践能力的培养，学生可以在合作与探究的过程中，发挥自身的想象力，分享各自的学习成果。而新课改后，要求教师鼓励学生自主学习，主动学习，应该尊重学生的主体地位，调动学生对于数学的积极性和创造性，这些均离不开合作与探究；三是能够实现师生良好沟通，在新课程改革中，强调构建良好的师生关系，强调教师与学生处于平等地位，在拉近彼此距离的同时，也可以课堂教学活动的开展提供便利。

三、 合作探究法在初中数学教学中的运用

1. 组建合作小组

在运用合作探究法进行教学前，需要首先对学生进行分组，每组的人数控制在4～6人，分组方式可以是学生自由组合，也可以由教师安排，并没有太多的要求，不过需要注意，每一个小组的平均水平不能存在过大的差异。在小组内做好明确分工，选出组长和发言人，而当小组交流讨论环节，教师需要做好必要的引导和启发。

2. 坚持因材施教

裴斯泰洛齐提出了教学心理化理论，强调学生与教师之间的交流是以自身心理为指点展开，学生的一切思维活动都有心理的参与和介入。因此，教师需要高度尊重学生的合作探究心理，对教材内容进行选择，制定明确的教学目标。教师应该从学生的个性、特长及兴趣爱好着手，做到因材施教，因人施教，鼓励学生选择自己喜欢的方式进行合作，共同学习，对感兴趣的内容进行探究，了解问题的前因后果，并将之内化为能力。在小组合作探究中，教师需要做好教材的选择，通过合作探究教学，激发学生对于数学学习的能动性，对学生的探究思维能力及合作互助意识进行培养。

3. 创设教学情境

以苏科版初中数学教材为例，其本身具有较强的情境性和明显的实例性，以现实问题为蓝本，强调对问题的解决。从这个角度，教师必须做好教材的深入且细致的研究，结合《新课程标准》的内涵，合理开发和利用教材，通过课堂教学情境的创设，使得学生能够从中发现问题，通过分析来解决问题，做到入乎其内，出乎其外，使得合作探究能够成为学生的自觉行为。例如，在苏科版数学七年级上册第五章5.3《展开与折叠》教学中，教师可以首先利用生活中一些常见的物品，如纸张、手帕等，鼓励学生进行实践操作，使得其能够在实践中了解折叠与展开的关系，更好地认识图形，加深学生对相关知识点的理解和记忆，保证良好的教学效果。

4. 明确教学目标

一是应该践行合作探究教学模式，以教材为基础，做到利于教材，高于教材，认识到教材仅仅是教学活动的辅助，学生才是学习的主体。在对教学内容进行设计时，需要坚持以问题为导向，引导学生在探究中合作，在合作中提升；二是应该对教学目标进行明确，重视对学生数学运用能力的培养，使得学生的能動性可以在合作探究环节得到充分发挥；三是应该认识到，数学源于生活又高于生活，学生在数学学习环节，经常会遇到一些生活中的问题，教师可以以此为依托，激发学生的学习兴趣。例如，在对苏科版八年级上册第一章《全等三角形》进行讲解时，在明确全等图形的相关概念后，教师可以鼓励学生找出生活中存在三角形，如警示标语、自行车三角结构、三脚架、小红旗等，结合全等图形的性质，分析其是否属于全等三角形，如果不属于，则日常生活中是否存在全等三角形？通过引导学生自主思考和小组合作探索，鼓励学生分析三角形全等的条件，然后要求学生以剪纸的形式，自主制作全等三角形，在加深记忆的同时，也能对学生的实践能力进行培养。

5. 培养创新意识

在合作探究教学中，应该强调对学生创新意识的培养。例如，可以利用多媒体设备，将月历展示给学生，然后告诉学生，在不看日历和月历的情况下，由学生任意在月历竖列上选择三个相邻日期，得到三个数值的和，根据这个和，可以得到具体的日期。通过这样的方式，可以激发学生的兴趣。然后，教师可以提出相应的问题：竖列三个相邻日期之间存在何种关联？横列三个相邻日期之间存在何种关联，在月历上任意画一个正方形，圈出4个数，在已知数值和的情况下，能否求出四个数值呢？在提出问题后，可以由学生进行分组讨论，结合月历和日历的观察分析，总结出相应的规律，由小组长向全班进行说明。通过这样的方式，能够对学生的创新意识进行培养，促进其数学素养的提高。

四、 结语

总而言之，在初中数学教学中，合作探究法能够有效激发学生对于数学学习的兴趣，提升教学的质量和水平。对于初中数学教师而言，应该对合作探究教学法进行合理运用，尊重学生的主体地位，使得学生能够在合作探究中，养成想学、乐学、善学的良好习惯，促进学生数学素养的逐步提高。

参考文献：

[1]包艳梅.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].中国科教创新导刊，2013，（27）：56.

[2]张建.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].现代妇女：理论版，2014，（5）：25.

[3]魏乐平.在初中数学教学中合作探究式教学法的实践思考[J].中学课程辅导：教师教育，2015，（24）：73.

作者简介：刘松，江苏省徐州市铜山区，茅村镇中心中学。endprint