构建初中物理高效课堂的实效性

摘要：随着新课改的推进，发挥课堂教学的作用，提升学生的学习兴趣，是物理高效课堂的必经之路。同时高效的物理课堂还可以让学生思维能力得到提升。学生在我们的高效物理课堂上学习到的不仅是科学文化知识，还可以接受精神以及科学态度的培养，促进德、智、体、美的全面发展。

关键词：初中；物理课堂；实效性

构建高效物理课堂是实行新课改的重要内容，在我们的日常教学中要想取得一个优质的教学效应，教师在教学过程中紧抓学生兴趣不放，对学生进行正确的引导，让学生学会发现问题、研究问题以及探寻问题的答案，学会自主学习，我们的高效课堂是在满足学生的教学需要和实现教学任务的基础上实行的，所以对于学生综合能力的提升有着推动作用。下面就如何构建初中物理课堂的实效性进行简单分析。

一、 紧抓学生个性特点，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。在初中物理教学过程中，学生在初二才接触物理知识，在学习之初对物理知识有着渴望和诉求，学生对于未知的事物有着强烈的好奇心和求知欲，我们的物理教师在设计教学计划的时候，要以学生兴趣为起点，对不同的教学内容合理地进行设计，启迪学生的心灵，点燃学生的学习热情，同时采用不同的教学手段，激发学生对于物理知识的需求，培养学生的学习兴趣，对物理知识的学习成为一种合理地认知活动。首先教师对于学生的学习要进行兴趣的培养，让学生对于探究的主题产生强烈的兴趣，对于问题的设置可以采取一些奖励制度，增加学生的自我满足感和自信心，使得学生对于巩固学习知识，探索新的问题有着兴趣，学生在这一过程的决心、动力都会得到加强。其次，教师对于课程的内容要有所侧重，对于重点部分，尤其要创建不同的教学情境，让学生主动参与到课堂的学习中来，增加学生学习的自觉性。最后，教师要把理论与实际相结合，同日常生活各个方面结合起来，把探究式问题设置为学生都能遇见的，这样可以培养学生对于物理知识的认知性。例如在学习“光的折射原理”时，教师设置情境，拿出一个装有水的玻璃杯，在水中插入一支筷子，让学生进行观察。学生会发现筷子断了，引发学生进行思考，但是把筷子从水杯中拿出时，筷子又是完好无损的，由此引入今天的学习课题，光的折射。这样不仅可以增添课堂活跃气氛，还可以提高课堂效率。

二、 培养学生的自主学习能力，小组合作探究

我们的物理课堂学习中，对于培养学生的探究性学习能力，首先要做到的就是培养学生的自主学习能力，教师在课堂中对于学生的引导要以问题为驱使，使得学生是在好奇心的引领下进行自主学习的探究，学生进行高度的智力发展，以及对课堂学习内容和形式的探索都让我们的课堂有着高效性，教师可以引领学生进行小组内部的学习探究，让学生对于一些重要的课题学会合作，教师可以组成四到六人一组，选取一名组长，每个小组里有着不同的层次的学生，让积极主动地学生带动不愿意进行探究学习的学生，这样不仅可以让小组之间进行和谐的合作，还可以带动一些性格内向，有自卑心理的学生主动参与到合作学习中来，有利于教学的多边互动感，同时为每一位小组成员创造了平等的机会，培养学生的集体主义感和归属感，在面对难题上团结互助，未达成小组目标共同努力，让有限的课堂变为无限的空间。例如在学习平衡状态的时候，教师划分小组，让同学们通过自己的学习找到平衡的例子以及实际的应用，同学们通过课下在网上查找资料、翻阅书籍、向家长请教等等都可以促进学生的能力提高。学生通过独立的思考对于问题形成整体性的认识，对于自己不能独立解决的问题可以寻求小组成员协作解决，实在解决不了的问题可以寻求老师帮助或者课堂上和同学们一起探讨。教师也要适时的进行引导和鼓励，对于学生的成果进行积极地肯定和表扬，让学生能够树立自信心，对于以后的探究和学习有着促进作用。

三、 延伸实验知识，发散学生思维

物理课程学习过程中，必然具有一些实验的操作，而对于物理的探究性学习，让学生能够自发性、自主性的进行探究实验，对于学习成果有着巩固作用，学生对于探究一项实际操作时，需要對一个操作有一个全面的设计。教师在准备实验计划时，要善于结合实验过程，让学生的思维得到发散，发挥想象力，进行实验知识的再总结。也可以通过设置问题的方式，帮助学生通过问题开发大脑，让学生对问题进行假设，制作一个模型，随后进行详细的实验操作，观察过程，进行记录，最后对实验数据详细的分析、总结，和同学们进行交流和讨论，发现问题所在，解决问题。这一系列的过程使得学生能够自主的进行探究。例如在学习密度与质量这一节中，学生可以在老师的指引下，研究不同物质的密度，学生制订详细的计划，通过不同的金属物体，设计出研究该种物体的体积和质量，让学生用铝块、铁块进行比较，分别测量出每一块对应的体积以及质量，操作过程中进行详细的记录，让学生在操作的过程中，感受到物理学的魅力，在实验完成后，教师一定要及时的组织班级讨论，让学生在小组之间，或者独自思考操作过程，得出结论，积极踊跃发言，表达自己的见解，很多学生对于不同物体的质量和体积进行比较发现其中的规律，质量和体积是成正比的，而这个比值就是用我们的密度来表示，学生在此过程中发现了物理规律，并且能够熟记在脑海里，让我们的学习过程充满乐趣，培养学生的发散思维，学生对于课程的学习也会更加具有动力。

四、 结语

教师在物理课程的传授中，不仅要转变传统的思想观念，还要不断地加强自身的文化修养，当然，构建高效的物理课堂不是教师单方面完成的，需要教师充分尊重学生的主体地位，并且鼓励学生充分发挥想象力，促进学生的主动性发挥来共同构建。同时，学生之间存在的差异性教师给予充分的理解，激发学生学习物理的兴趣，还有在课堂教学中，让学生能够主动地参与到课堂学习中教师及时指导和评价，让学生能够树立学习自信心，让学生和教师都能在这短短的几十分钟受益良多。

参考文献：

[1] 王小燕.开发物理实验资源 构建高效物理课堂[J].科学大众：科学教育，2011（6）：19-19.

[2] 傅炳胜.激发学生学习兴趣 构建高效物理课堂[J].中学物理，2012，30（7）：11-12.

[3] 于军.多样化教学方法构建高效物理课堂[J].新课程：中学，2014（5）：162-163.

作者简介：刘玄，江苏省沭阳县华冲中学。endprint