“知识框架图”在生物二轮复习中的应用初探

吴伟军+杨小怡

二轮复习重在强化生物主干知识的复习，注重知识的内在联系，帮助学生对已经基本掌握的零碎知识进行分类、归纳和综合。利用知识框架图可以直观形象地表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，使学生对重点知识有深刻的认识和理解，从模糊到清晰，从残缺到完善，从杂乱到系统；也有助于学生在解题时能快速、准确地提取到有关知识，有效地培养学生思维的发散性，使高三最后的复习高质而有效。

1 构建“知识框架图”的设计思想

教师将课前设计制作好的知识框架图在课堂上边展示边讲解，的确可以系统全面地将零散的知识进行组织，可促使学生将所学知识结构化，帮助学生更好地整合相关联的知识，有利于学生深入理解概念，有利于其直觉思维的形成。但这完全是教师个人的思维方式和对知识结构的理解，呈现方式较为单一，且缺乏学生的参与，不利于培养学生的学习主动性和对知识的自我反思，严重束缚了学生的思维。把学习的主动权还给学生亲自尝试制作知识框架图，把零碎的知识进行整合和重建，从整体上把握知识间的内在联系，可形成系统化、条理化的知识框架。这样的学习有利于学生形成自己的知识结构体系，锻炼学生整體驾驭知识的能力，提升学生的思维能力、解决问题能力和自学能力，更有利于重点的强化、难点的突破，从而最终促使学生为知识的应用打好坚实的基础。学生画出的框架图只要是正确的，能够清楚表达出各个知识点间的联系，那么都应该得到认可。

2 制作“知识框架图”的教学实践

2.1 尝试模仿，体验拼图

在实施该方案的初期，本着能充分发挥学生的创造力，也想检测一下学生对知识点之间内在联系的掌握情况，笔者只提供了核心概念，没有提供其他任何的信息。结果学生所做的知识框架图均不合格。课后与部分学生交流后发现主要有以下原因：① 学生没有绘制过框架图，自信心不足；② 画框架图耗时比较长，学生的耐心不够；③ 学生在绘制过程中感到可联想的内容不多，导致最后画出的框架图比较单调。图1是一张学生制作的相对较好的框架图。

师生就针对该图进行探讨和逐步完善，最终形成一张满意的框架图。通过课堂的互动交流，学生对知识框架图有了一个初步的认识。体验过这次的学习过程，学生再去尝试完成新的知识框架图，他们觉得制图就有了方向。

2.2 由简入繁，联想构图

有了之前的教训，笔者尝试着用以下途径来实施：从复习专题中挑选一道题→根据题目中涉及的知识点制作框架图→课堂展示→学生补充→教师评价完善→学生运用知识网络做变式训练。通过这样的教学方式，让学生对题目进行知识点归纳和整理，促使学生把各个表面无关而实质相关的知识点联系起来，将所学知识框架化，对涉及的知识进行有效的消化和吸收，以牢固掌握以前所学的知识，使学生“知其然，并知其所以然”。在学生渐渐已经能熟练地掌握制作过程的前提下，教师要求学生针对两道或三道题目进行构建知识框架图。这样不仅有利于学生找出知识之间的内在联系，扩展知识的广度和深度，还能培养知识迁移的能力。教师可以只给出一个核心知识点，让学生围绕这个核心来联想有关的知识、概念，创造性地构建框架图。在交流过程中，很多学生都会先把有关于该知识点的内容罗列在纸上，然后按照知识点之间的关系进行分类整理，最后将知识点框架化（图2）。当学生对该知识点的框架图了然于胸的时候，能大大提高解答变式习题的正确率。

2.3 集思广益，品论善图

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，笔者认为对于同一知识点的理解角度不是唯一的，可以是多元化的。在实际的教学过程中，教师并没有为框架图设置“条条框框”，因为有时学生会因为设置的条框太多，觉得无从下手而放弃。知识框架图本身是一个训练发散性思维的工具，能充分发挥学生对知识的认知和理解，把他们的“潜能”激活，达到“一点多用”的教学设想，充分表达出学生脑中的知识体系，逐渐建构缜密的科学思维。不同的学生所制作的框架图不尽相同，说明他们的知识储备、审视角度、表达方式都有明显差异。当然，有些学生所制作的知识框架图很有可能不全、不准或不到位，这都是很正常的。教师更注重的应是构建框架图的过程。只要是学生上交的知识框架图，笔者都欣然接受。不管学生能联系到几个知识点，只要没有原则性的错误，笔者都会鼓励他们；然后从中挑选出质量尚可的知识框架图，把他们的作品在课堂上一一予以展示。当学生看到自己的“作品”能登上讲台，积极性也高涨起来，互相“品头论足”起来。这样学生不仅学得很愉快，主动地构建知识体系，而且在心里还会产生一种对其他同学的羡慕、敬佩之情，对学生以后的学习也会有推动作用。这个过程可以使学生由表及里、由此及彼、真实地感受到知识的领会和习得不仅需要个人的努力和苦思冥想，更需要生生、师生之间的合作和切磋，潜移默化中懂得分享的快乐。

3 运用“知识框架图”的体会反思

在将近2个月的教学实践中，笔者发现不少学生在不知不觉中已经能大量地例举、发散和联想，他们的知识结构发生了很大的变化，知识面和思维能力得到了拓展和深化。当学生来回顾在此过程中的感受和变化时，有学生写到，“刚开始的时候有些无所适从，后来在认真阅读课本的相关内容后，从中提炼出一些关键词。在构建框架图的时候，首先对相关知识进行有序地分类和总结，把各个知识点之间的关系表示清楚，然后通过和同学、老师交流，对框架图进行及时地补充和完善，对知识要点也有了更深的理解，做题的效率和正确率也开始逐步提高”。也有学生写到，“在构建框架图时感觉肚子里没有货，经常需要同学帮着一起来画图虽然自己画的框架图会比较简单，但是通过同学和老师的提点后，对框架图进行适当地扩展，也让自己对知识点的理解更进了一步”。

进行构建框架图教学的初衷是为了学生的知识结构更加完整，能更好地理解和记忆知识要点，最终使学生感到所学知识在由繁琐变精简，知识的迁移能力、图文转换能力在不断提高，在解题过程中更容易抓住重点与关键，提高学习效率。事实表明，在学习过程中态度端正，认真构建知识框架图的同学，提升的效果是相当明显的。当然，这种教学模式目前还处在初步的尝试阶段，存在着不少的问题，如怎样提高学生画图的热情等，需要在今后的教学中进一步地改进。endprint