生活

摘 要：数学知识源于生活，最终服务于生活。学习数学的目的是运用所学，解决实际问题。文章从导入方式、教学内容、问题的设计、作业的布置等几个方面，论述小学数学教学实施生活化教学，打造数学课堂魅力的主要实践策略。

关键词：小学数学；数学教学；生活化；魅力课堂

数学因逻辑性强、思维缜密等，成为师生们公认的比较难的学科，学生怕学数学、学不好数学、数学质量偏低。究其主要原因，数学教学的本身和实质出了问题——偏离了生活的轨道。下面从导入、内容、方式、作业等四个方面谈几点生活使课堂充满活力的实践性的体会，以期共享。

一、 情境导入生活化，激发探究欲望

用生活情境导入，利于学生从熟悉的生活情境中感知数学、提高數学学习的兴趣。

如教学《认识千米》时，在课堂之初，教师以多媒体再现操场的情境，熟悉的情境，吸引学生的注意力，并告诉学生这个操场周长是400m，那么跑2圈半，总共跑了多少米？学生们不难算是1000m，于是1000m=1km，km的概念，在情境中延伸，提出从家到学校几千米？从学校到邮局多少千米？从家到公园多少千米等问题的提出，使km的教学在情境中提出，在情境中展开。

再如，教学《比例》时，教师可以以身体上的比例而引出教学的主题“我们的身上有好多个比例，你们知道多少个呢？”在学生们交流后，教师给出：水占人身体的70%、人的血液中含水83%、脑中含水75%；大拇指的两周半等于手腕粗；人的身体上有个黄金分割点，黄金分割点的上部和下部的比是1∶0.618…教师继续和学生们一起探讨：知道人身体的这些比例有什么作用呢？让学生畅想买袜子时，只要将袜子套在拳头上，就知道是否合适了……比例在人的生活中用处很多，今天就探讨这个话题和这些内容。

这样的导入，迎合学生的兴趣，也具有生活气息，促使孩子们兴趣盎然地投入到学习中。

二、 教学内容生活化，促使动态生成

长期以来的小学数学课堂，远离生活实际，对于教学内容，以知识的单纯灌输为主要形式，如对于《认识km》的教学，教师会从m、dm、cm等复习入手，给出类似于6m=（ ）dm=（ ）cm、850cm=（ ）dm等的填空练习而复习了米、分米、厘米的换算单位，之后，自然地过渡到“千米和米的换算”——1000米我们也可以写作1千米，而提出千米的概念，也直接告诉了学生千米和米的换算关系。紧接着给出大量的填空题、解决实际问题等的训练，以强化“千米的认识”的学习。

如《图形的认识》，让学生观察校园、家中、娱乐场所等的物品，然后按形状进行分类；学习《千克、克的认识》时，让学生到附近的超市中找一找食品袋的外包装的重量的单位；教学长度单位的相关知识时，让学生结合课本的厚度、课桌的长、宽和高等等，让学生通过熟悉的日常生活中的熟悉的情境而理解和掌握数学知识，体味到数学学习的价值，从而强化浓厚的学习兴趣，也体现“活学活用”。

三、 数学问题生活化，实现学以致用

长期以来的解决问题的教学，例题、练习都脱离学生的生活基础、远离学生的生活体验，教学效果低下。而问题生活化，可以吸引学生的注意力。

如对于“面积”的教学时，对于长方形、正方形的面积的计算，教师可以通过房子的装修而购买地板砖的块数的问题、运用栅栏围花圃的问题等；教学《吨、千克、克的认识》时，根据学生对足球、小狗和大象的了解比较多的实际而设计和开展数学游戏——找朋友，将这些鲜活的图片与数字和单位连起来，游戏的开展，活化了知识、活跃了课堂氛围；再如《吨、千克的认识》解决实际问题时，教师还可以设计卡车运送水泥的问题，如一袋水泥50kg，一辆卡车可以装运80袋水泥，共重多少千克？和多少吨？这个问题，毋庸置疑，是典型的解决实际问题的例题、习题，使学生感到学以致用。

四、 作业布置生活化，增强数学学习效果

作业是课堂的补充、课堂所学的拓展、课堂知识的运用，简言之，作业是学生巩固知识的重要手段。然而，多数学生对数学作业远没有对语文、英语作业的兴趣浓，并且有抵触心理，这需要我们改变作业形式、改变作业内容、拓宽作业的方式、改变作业的策略，让学生课外深入生活、体验数学、感受数学与生活的必然联系，也提高解决问题的能力。

教学《条形统计图》之后，布置学生对班级同学进行调查，得出喜欢看篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球的比赛的人数（每个学生只许选择一个），完成表格，并且制作条形统计图。这个作业，既强化课堂所学的知识，也培养学生的社会实践能力，以及用知识解决实际问题的能力。

教师可以布置开放性的作业，开展丰富的实践活动，如让学生将自己的压岁钱存入银行，过一段时间取出来，发现现金存银行可以产生利息；让学生找找生活中的数字、生活中的单位（km、dm、cm；k、kg、t……）；学生外出旅游集体购票、超市购物打折商品、服装反季度处理；乘坐交通工具时，感受自行车、卡车、公共汽车、小轿车、火车、飞机等的速度的快慢；制作小时钟钟面、制作小风车；回到家量一量一块地板的长和宽，算一算其面积；量一量电视机的长、宽、高，算一算其体积；设计装修卧室的方案，算一算铺地板砖要多少块，预算资金是多少……一系列的开放性的课外作业，让学生完成任务的过程中，获得直接经验，促使学生们走进生活，走进数学，感受数学的魅力。

数学教学生活化，是数学学科特点所决定的，也是陶行知先生的“生活教育观”的突出运用，更是数学新课标提出的新的数学教学观的根本要求。数学教学中，应从导入、内容、方式、活动等诸多方面，融入生活元素，使数学教学生活化，学生在学习中感受生活、在生活中学习数学、理解数学、运用数学，从而构建高效数学课堂。

参考文献：

[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012年36期.

[2]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015年28期.

[3]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005年12期.

作者简介：张媛，江苏省新沂市新安中心小学。endprint