精心预设提问 提高课堂效率

陈丽娜+王维斌

摘 要：数学课堂的核心是解决问题，教学的过程也是师生共同设疑、释疑的过程。提问是教师的重要教学手段，是师生课堂对话的关键，是激发学生学习、启发学生思考、提高课堂效率的有效途径。就如何提高课堂提问的有效性，本文从精心预设提问目标、精心预设提问“点”、精心选择提问对象和围绕教学内容，结合学科特点，精心预设提问等四个方面，结合自身教学实践进行了阐述。

关键词：数学；提问；课堂效率

数学课堂教学是师生共同提出问题、解决问题的过程，应以设疑、释疑为核心。巴西著名教育學学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”课堂提问是课堂对话的关键，能营造良好的课堂学习氛围，并且有效的提问也有利于提高数学课堂效率，那么，如何提高课堂提问的有效性呢？笔者认为关键在于对提问的精心预设。

一、 围绕“教学目标”，精心预设提问

在我国《义务教育数学课程标准》中指出：教学的教师的角色是合作者和引导者，为了促进教与学的统一，将突出学生的主体地位。为了真正提升数学教学的有效性，必须充分调动学生参与的积极性，激发学生学习兴趣。引发学生对数学规律的思考。在平时的教学过程中，教师应立足于学生已有的教学经验和认知水平开展教学。注重因材施教，启用启发式教学等多种灵活多样的教学方式。并在具体的教学情境中，帮助学生完成对知识的建构，这也是新课标所提出的具体的教学目标。

教师在预设问题，确定提问目标时要紧紧围绕当堂课的“教学目标”展开，避免提问的随意性和无效性。

1. 根据知识与技能目标预设提问。根据知识与技能要求预设问题，通过提问培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，培养学生的语言表达能力和合作交流能力。

2. 根据过程与方法目标预设提问，对学生在提问中的各种表现高度重视，了解学生在学习过程中的困惑。

3. 根据情感态度与价值观目标预设提问。通过提问将学生学习数学的兴趣激发出来，培养学生合作、探究精神。

在预设问题，确定提问目标时需注意：通过提问促进学生体验积极的学习情感态度；问题目标要具体、明确，通过提问促进学生对数学原理和概念的掌握情况，对学习正确的价值观和态度进行培养，并立足于学生个体差异，对不同的提问目标和问题进行确定。

二、 钻研教材，精心预设提问“点”

教学任务的主要载体是教材，在备课时，教师要深入研读教材内容。对教材的基本结构掌握和了解，注重融会贯通，将教学的重、难点和关键点牢牢把握，真实实现透彻掌握。以此，提高课堂教学中教与学的效率。

1. 问重点。教师在课堂教学中应设置重点问题，启发学生开展讨论，掌握数学思想、教材中的定理和公式等重点。

2. 问难点。在学习新课时，学生都会这样或那样的困惑。为此，教师应将教材中的难点问题准确把握，通过预设提问，铺路搭桥、穿针引线，使问题化难为易。

3. 问混淆点。在数学教学中，我们经常发现学生对一些知识、概念认识模糊，张冠李戴，例如：棱柱、平行六面体和长方体等概念，对数的真数大于零和偶次根式被开方数大于或等于零等知识点等，通常会混淆不清。通过对这些容易与其他内容相混淆的概念、知识设计提问，把学生易出错的地方用问题显现出来，可以使学生在回答问题过程中增强分析、辨别能力，提高学生思维的严谨性和准确性。

三、 面向全体，以点带面 ，精心选择提问对象

根据新课标精神，学生是学习的主体，教学要以学生的发展为本。因此，课堂教学应面向全体学生，课堂提问也应面向全体学生，调动学生积极参与。

第一，问题面向全体学生。是指在提出预设问题时，要能使全体学生都进行积极思考，积极（主动或被动）参与到问题解答中来。在教学中通常会出现问题抛出后同学都在思考，可一旦教师叫到某同学回答后，其他同学就会放松思考问题的积极性或等待答案的现象。如何避免这种现象发生，使“问题”真正面向全体，这就要求教师在提问时注意艺术处理。如教师在具体提问某同学时，再加上一句“其余的同学认真思考该同学回答是否正确，如果正确，说出你的理由，如果错误请你说出原因和正确答案。”这时在被叫到的学生回答问题时，其他同学也会积极思考，并对比和分析答案，真正实现以点带面，促进全体学生的共同提升。

第二，提问面向全体学生。即提问不能局限于几个优秀学生，要面向各个层次的学生个人。教师在设计问题时要遵循学生的认知规律，根据各层次学生的实际基础由浅入深地设计问题，让中后生回答简单问题，让基础好的学生回答提高性的题目。这样对学困生和学优生共同兼顾，都能积极回答问题，实现了共同发展的目标。

四、 围绕教学内容，结合学科特点，精心预设提问题

教师在备课时，为了充分调动学生学习的积极性，需要对一些有吸引力的、有价值的问题进行设计。启发学生积极思考。问题要适当，要与学生的认知规律相符。同时，问题要具有针对性和灵活性，能立足于学生的实际情况，并且能对学生的思维发展，发挥积极的促进作用。

1. 在数学概念教学中的提问预设。高中《数学课程标准》指出“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识”“使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴含在其中的思想方法”。所以，教师在提问数学概念时，应设计有探究性的问题，与学生的发展规律和认知水平相符，引领学生开展学习活动，为了帮助学生更好地理解概念，要根据概念中的关键字眼，对问题有层次地进行设计。例如在学习等差数列知识之后，学习等比数列的时候，我设计了如下问题：（1）等差数列的定义是什么？（2）两个实数之间的数学运算有几种？分别是什么？（3）根据上述问题，你还能试着定义一些新的特殊数列吗？如果可以，请写出相应数列的前5项；（4）在你们定义的这些新的数列中，都有研究的价值吗？如果有，请指出。在上课时，同学都能顺利回答出上述问题，有效地调动了同学的积极性，并且同学在不知不觉中总结出等比数列的定义，注意到其中关键字“比”，还体会到一点成就感，渗透了类比数学思想。培养同学触类旁通，举一反三的能力。endprint

2. 在數学的公理、定理、公式教学中的提问预设。只有对它们在数学知识体系中的地位作用充分认识，清楚内在联系时，才能对定理和公里从总体上把握。一般预设下列问题：（1）数学公理、定理和公式的条件和结论是什么？（2）关键字是什么？（3）如何证明？（4）还有其他证法吗？（5）这些证明中应用的数学思想方法是什么？（6）哪种证法好？（7）公理、定理和公式能否推广？（8）其主要用途是什么？（9）怎么应用？这样教学可以避免学生死记硬背公理、定理和公式，只有短时效益的现象。

3. 在数学例题教学中的提问预设。在掌握一定的数学知识的基础上，学生要会应用相关的数学知识解决相应的问题。在解决问题中，通过提问，对学生掌握、理解和运用知识的情况进行全面的考查。由浅入深的问题链，对要提问的问题进行设计，同时，对于问题之间的逻辑顺序还应理顺。例如：已知函数y=x+16x+2，x∈（-2，+

SymboleB@ ），求此函数的最小值。这是用基本不等式解决的一道题目。考虑到一些应变能力不是很强的同学解决该题有一定困难，并且对于应用基本不等式求最值问题需注意“一正、二定、三相等”这三个条件，同学往往会忽视。我将该题目改为：已知函数y=x+16x ，x∈（0，+

SymboleB@ ），求此函数的值域。如有最小值求出该值，并指出相应的x的值。

同学能很顺利地完成该题，之后我进行了变式训练：

对于第四种变式同学解决比较难，教师可以给予一定提示。对于前三种变式可以使同学更好地体会到该公式的使用条件，有效避免以后的重复错误。

4. 课堂小结中的提问预设。及时进行课堂小结，能使学生巩固当堂课所学内容，加深学生对所学内容的理解和记忆，强化学生当堂课中体会到的数学思想和方法。在课堂小结中，精心预设一些问题，用提问的方式，进一步拓展教学内容，通过回顾性分析，锻炼学生的思维能力。如在“圆的标准方程”小结时，可以提出以下几个问题：（1）圆的标准方程有哪些特征？（2）根据圆的标准方程确定圆心坐标和半径需要注意什么？（3）如何求圆的标准方程？通过课堂小结巧设疑问，将学生的探索欲和求知欲激发出来，能带着悬念走入课堂，将数学思维活动从课内向课外延伸和拓展。

总之，有效的课堂提问是提高课堂效率的一个重要环节，需要教师充分意识到 ，教学是一个动态的生成过程，能根据教学目标，对问题精心预设。并在实际教学过程中，立足于实际情况，及时调整教学内容。把握提问时机，教会学生质疑和提问，对学生进行科学的评价，真正提升课堂教学效率。使课堂教学的有效性进一步提升。教师在数学课堂上，应有效运用问题情境。激发学生的求知欲。在教学中融入生活气息，营造一种轻松愉悦的学习范围，让学生在问题情境中，寻找问题的答案，对数学思想更深刻地感悟。通过不断积累实践经验，掌握数学知识和技能。同时，教师应不断创新教学模式，通过合适的数学情境的创设，对学生的综合能力进行考查，启发学生的创新思维，在顺利开展教学活动的同时，促进了学生的终身发展和成长。

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作者简介：陈丽娜，江苏省南京六合实验高级中学；王维斌，江苏省南京六合中等专业学校。endprint