浅议多角度阅读与提升文化品味

张雪红

【摘要】阅读是语文教学的重要组成部分，也是提升学生文化品味的重要方式之一。所以，在素质教育下的小学语文教学过程中，教师要借助多种阅读方法，如情境阅读、群文阅读、小组阅读等方法来激发学生的阅读热情，同时，也为语文课程价值的实现以及学生文化品位的提升做出相应的贡献。

【关键词】多角度阅读文化品味小学语文

众所周知，语文课程在九年义务教育阶段的重要地位是任何学科所不能取代的，也是学生健全发展中不可缺少的一门课程。而阅读作为语文教学的生命，不仅有助于学生知识视野的拓展，也能提升学生的文化品味，同时，也有助于学生语文素养的全面提升。随着素质教育思想的落实，重视阅读，借助阅读提升学生的文化品味就成为了提高学生语文学习质量，培养学生语文核心素养的主要教学方向。因此，本文就从以下几个方面入手对如何进行阅读教学，如何借助阅读来提升学生的文化品味进行研讨，以为学生的发展发挥积极地作用。

一、情境阅读，提升学生文化品味

所谓的情境阅读是指将抽象的文字形象化，并通过相关情境的展示来将学生带入一定的场景之中，以帮助学生更加深入的理解相关的阅读内容，进而，为学生文化品味的提升，对学生阅读能力的提高奠定坚实的基础。所以，在小学语文阅读教学过程中，教师要立足于文本，要通过情境的创设来引导学生走进文本，走进作者，进而，在提高学生文本鉴赏能力的同时，也为学生文化品味的提升做好基础性工作。

例如，在阅读《田忌赛马》时，为了调动学生的学习热情，也为了提高学生的阅读理解能力，在教学时，我借助多媒体向学生播放了相关的故事素材视频，引导学生在这样的视频中对故事的梗概以及主人公的形象有所了解，这样一来能够给枯燥的语文课堂注入生机，活跃课堂气氛，二来也提高学生的理解能力，提高学生的阅读能力。但是，为了让学生的文化品位得到相应的提升，在视频播放结束之后，我組织学生对这一视频中的人物形象发表了自己的观点和看法，即：这一视频结束后你记住了谁？他的什么特点让你记住了他？对于这一问题的设计对学生文化品味的提升有着密切的联系。也就是说，通过类似问题的不断设计，我们的学生逐渐会将自己的答案，如我记住了田忌，（至于为什么说不出来）。发展成我记住了田忌，因为他用恰当的方法取得了胜利。这样一个简单答案的转变，其实就是学生文化品味提升的过程。而情境阅读的创设就是为了帮助学生更好地理解文本内容，这样才能促使学生在形象地课堂中逐渐提升自身的文化品味。

二、群文阅读，提升学生文化品味

群文阅读是近年来新兴起的一个词语，是一种有效的语文阅读方式。所以，在素质教育思想的影响下，教师要做好群文的选择和组织来鼓励学生进行群文阅读活动，并在对比、辅助中更好地理解文本的中心思想，同时，也为学生人文素养的形成以及文化品味的提升做出相应的贡献。那么，作为一线语文教师，我们该如何有效的开展群文阅读呢？

例如，在阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，为了充分发挥学生的阅读主体性，也为了提高学生的阅读质量，拓展学生的阅读范围，更为了提升学生的文化品味，在群文阅读时，我组织学生将《地震中的父与子》《游子吟》《我的母亲》三篇文章放在一起进行群文阅读，引导学生将三篇文章进行比较、进行对比分析。即先引导学生对每篇文章进行各自阅读，并尝试总结每篇文章中的中心思想。如《地震中的父与子》中写的是父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。《游子吟》写的是母爱的伟大，等等。引导学生一一说出这些文本的内涵，而且，这一环节的存在是发挥群文阅读价值的基础，也是学生阅读理解能力得以提高的重要方面。之后，我组织学生进行群文对比阅读，引导学生将这四篇文章进行比较，说一说这样比较有什么作用。比如：《地震中的父与子》中的父亲对孩子的爱是直接的，《“精彩极了”和“糟糕透了”》中父亲对孩子的爱是间接的或者是说是“严”爱。又如，《游子吟》《我的母亲》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇文章中都体现了浓浓的母爱，都展现母爱的伟大等等。总之，引导学生将这些文本进行对比，在“合”中形成基本的阅读能力，在群文阅读中提升素养。而且，在这样的阅读过程中，群文的阅读拓展了学生的知识视野，丰富了学生的阅读内容，打破了教材的桎梏，同时，多个文本的共同阅读对学生鉴赏能力的提高，对学生文化品味的提升也打下了坚实的基础。

三、小组阅读，提升学生文化品味

小组阅读是为了加强生生之间的交流，是为了让学生在小组讨论、小组共同鉴赏中汲取有价值的观点来充实自己的想法。所以，在素质教育理念不断落实的过程中，教师要在全面了解学生学习特点的基础上对学生进行有效分组，目的就是让大部分学生在学习其他学生发表的观点中更好地理解文本的中心思想，以此来逐渐提升学生的文化品味；目的二，就是让学困生在其他学生发表的观点和看法中找到分析文本和鉴赏文本的方向，以逐步提高学生的语文阅读质量。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要充分发挥小组阅读教学法的作用，有意识的给学生搭建小组共同鉴赏的平台，以促使学生在高效的语文课堂中获得良好的发展。

例如，在阅读《十六年前的回忆》时，我组织学生以小组为单位对下面的几个与文本有关的问题进行讨论，即：

（1）文章中的第一自然段主要写了什么？与文中的哪一自然段表达的意思是一样的？

（2）文章中给我们展示了一个怎样的李大钊？

（3）文章中的一句“父亲坚决地对母亲说：不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？母亲只好不再说什么了”中，为什么父亲不能离开？

（4）讨论文章的中心思想是什么？

……

组织学生以小组为单位对这些问题进行讨论，并讨论李大钊先生是一个怎样的人，文章的中心思想又是什么？这两个问题的思考可以说是帮助学生突破本节课教学重点和难点的关键。所以，有效的讨论是有助于学生对文本理解的，也是学生阅读能力提高的有效活动形式之一。当然，学生在了解李大钊，了解李大钊的事迹时，也能形成一定的文化素养，也能吸取优秀文化的营养中树立起积极地学习态度。

四、自主阅读，提升学生文化品味

注重培养学生自主学习的意识和习惯是课改对小学语文教学提出的建议之一。所以，鼓励学生进行自主阅读，不仅能够有效的贯彻落实以生为本的教学理念，而且，对学生自身文化品味的提升也有着十分紧密的作用。

例如，在教学《鸟的天堂》时，为了能够真正的提升学生的文化品味，也为了培养学生的审美情趣，在授课时，我先引导学生借助想象力，说一说“鸟的天堂”应该描述的是一幅怎样的场景，之后，组织学生自主阅读文本，自主说一说大榕树的奇特和美丽，并鼓励一些喜欢绘画的学生将自己想象的与文本呈现的“鸟的天堂”用画笔描绘下来，这样无形中就提升了学生的文化品味，也为学生理解能力的锻炼与提高做好了保障性工作。

在小学语文阅读教学过程中，教师要通过多角度的阅读，多维的鉴赏来激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，进而，也为学生文化品味的提升以及语文素养的培养奠定坚实的基础。因此，在课改下的小学语文教学过程中，教师要真切的将以生为本的理念与实际阅读教学进行有机结合，以促使学生在优秀的文化熏陶和感染中获得和谐的发展。

参考文献：

[1]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.

[2]贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海师范大学，2012.endprint