浅谈机械装调技术竞赛与职业院校实践性教学的关联

童永华，刘衍益

（江苏联合职业技术学院无锡交通分院，江苏 南京 210024）

近些年来我国经济持续快速发展，随着社会的发展进步，对人才的需求从数量型向技能型转变，需要的是高素质的实用型高技能技术人才。因此，在职业院校教学中，如何授予学生知识与技术，培养动手能力和分析解决问题的能力，养成科学精神和创新思维的良好习惯。探索建立相对独立的实践教学体系是当前职业教育教学中的重要任务。

1 职业技能大赛对职业院校专业技能发展的积极作用

1.1 职业院校以技能大赛为抓手，提高学生技能水平

随着中国经济转方式调结构促升级，职业院校以技能大赛为抓手，全面提高学生的技能培养水平，适应企业人才需要求。技能大赛成为群英聚会、交流切磋、展示专业技能的舞台，是职校技术技能型人才的“高考”形式。职校生参加技能竞赛的积极性和主动性大大提高，逐渐形成了校、市、省、国家等四级阶梯式技能比赛模式。

1.2 毕业生双选会，专业技能大赛获奖学生成了企业和学校抢的优秀人才

近年来，毕业生双选会上，凡是在全国、省、市级技能大赛中获奖的学生均受到企业或职业学校的青睐，录用岗位涉及研发、管理、培训等，给予的薪酬与普通学生相比较高。

1.3 竞赛获得的职业资格证书可享受有关优惠政策

竞赛获得省级以上奖项有相应的职业资格证书，进入本科学习可以享受有关优惠政策。形成“普通教育有高考、职业教育有技能大赛”的新局面。

2 机械装调技术技能竞赛特点与作用

2.1 机械装调技术技能竞赛的过程主要包括现场零件制作、现场装配与答辩

现场装配时按要求将零件装配成组件、部件及完整产品，并实现其运动精度的要求。技能比赛结束后，选手抽题进行答辩。竞赛时，以天煌教仪THMDZT-1型机械装调技术综合实训装置为载体，考察选手的操作技能及相关工艺知识的掌握情况。学生根据竞赛项目的功能及要求，对命题进行分析，进行相关工艺分析与计算，零件的制作，接着进行机械装置的拆装、清洁、调试，质量分析与控制，达到精度求。答辩采用抽签方式选择试题，选手根据试题要求进行现场解答与操作。此竞赛过程起到了多课程知识的综合应用。

2.2 机械装调技术竞赛涉及的课程

机械装调技术竞赛涉及的课程主要包括机械基础、机械制图、钳工工艺、公差配合与测量技术、模具制造工艺、机械制造技术等。涉及的技能点包括钳工制造、基础部件的装配、轴承的装配方法和装配工艺、几何精度的调整以及装配重点的工艺叙述、整机运行的调整等等，从这些方面可见机械装调技能竞赛涉及的知识内容多且范围广，涉及的都是企业实际的工作内容。

3 机械装调技术技能竞赛与职业院校实践教学性的关联

实践教学是职业院校培养现代应用型、技能型人才重要途径，目前，传统的实践教学存在着实践教学内容陈旧，生产性、工艺性、设计性、创新性实训少的问题。使实践教学的作用得不到充分发挥，在一定程度上阻碍了实践教学对学生职业技能素质的培养。

3.1 机械装调技术实践与常规实践教学过程的关联

机械装调技术综合实训装置主要由实训台、动力源、机械装调对象（机械传动机构、多级变速箱、二维工作台、间歇回转工作台、冲床机构等）、钳工常用工具、量具等部分组成。（1）从涉及的知识结构来看，常规的实践教学局限于单门课程的学科知识，而机械装调技术技能知识是结合“数控技术及其应用”“机械制造技术”“机电设备安装与维修”、“机械装配”“机械设备装配与自动控制”等专业的多学科知识。（2）从完成的实践教学功能上来说，常规的实践教学是以培养学生的基本技能、单学科的动手操作能力，而机械装调技术技能竞赛是以培养学生的综合职业能力、创新能力与良好的操作习惯为主。（3）从教学模式上观察，常规的实验、实训室以课程划分，功能单一，教学内容受限、且滞后于实际；而机械装调技术实践是以工作过程为导向的教学活动，内容丰富，综合性与实践性强。综上所述，机械装调技术实践的过程对常规实践教学过程起到了补充、完善、创新职业实践教学的作用。做到以工程素质和能力培养为主线，将工艺技能训练和工程能力培养相结合。

3.2 机械装调技术技能竞赛与实践性教学改革的关联

机械专业是一种知识点多，技能性强，精度要求高，工艺装备复杂的专业，常规的实践性教学难以满足机械行业快速发展的需要，而机械装调技术技能 竞赛项目通过对零件的加工，机械传动机构、多级变速箱、二维工作台、间歇回转工作台、冲床机构等装置的拆装，精度调整，技术综合性与思维能力更强。在课程改革方面：（1）将专业主干课前移至第一学期开设，让学生一开始就上专业课，采取理实一体教学，尽早激活学生学习的目标点。（2）课程成绩考核采取技能竞赛的方式进行，参考技能竞赛的规则和评分标准，对学生的课程成绩进行评价。把技能竞赛的理念贯穿到日常教学中去。使学生逐渐适应这种“紧张、热烈、专注、生动”的学习和工作环境，提高心理素质。（3）在机械装调技术课程上，老师把课前10分钟给学生来讲，让学生锻炼表达能力。其次是以项目化教学为核心的改革，课程内容不再是原来以单一技能作为选择标准，而是机械制造与传动等的装配与调整，以生产一线带来工业案例作为标准，由案例加学习项目作为整个课程体系的架构。（4）在课程教学的一个段落或几个段落结束时，停课集中安排几周的时间，用于案例专门的实践训练，让同学组成不同的项目小组，设计和讨论自己的项目，完成训练项目。以常规教学为载体，以技能竞赛为依托，以企业实践要求为发展目标，通过“以赛促建、以赛促教、以赛促学”的方式，从而实现学生职业能力的全面提升。学生在这样的实训框架下形成了可持续发展的能力。

3.3 机械装调技术技能竞赛与实践性教学教师的关联

担任过机械装调技术技能竞赛指导工作的教师，通过长时间对学生的培训、指导，不但巩固与更新了自身的专业理论知识，更提升了专业实践综合能力，使实践教师的实践技能与指导能力得到强化并能不断完善。使用这些教师作为实践教学指导教师，一方面充实了学校双师型教师队伍，另一方面，使学校的实践教学更贴近生产实际。

4 结语

可见，机械装调技术技能竞赛与实践教学关系紧密，互相促进。机械装调技术技能竞赛补充、完善了常规的实践教学，促进了实践教学的改革发展，激发了学生的创造性，有助于学生的就业，得到了社会企业的高度认可。再次，逐渐完善职业院校学生的职业能力评价体系。在学习－拓展－应用的职业能力培养模式中，使学生通过不断借鉴参与职业技能大赛的经验，达到职业教育培养技能型人才的教育目标，形成职业能力评价与职业技能大赛协同作用机制。