高职高专学前教育专业“三课堂融合”教学模式提升学生观察能力路径探析※——以《幼儿行为观察与指导》课程为例

◆合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系 陈 晴

随着 《幼儿园教师专业标准》（以下简称 《专业标准》）的颁布，学前教育朝向更加人本化、规范化、专业化的方向发展。“能力为重”是《专业标准》里对幼儿园教师的一项基本要求。幼儿园教师的能力不仅仅是组织一次活动、能够弹唱跳这些基本技能，更重要的是了解幼儿、创设环境、捕捉生活中课程的生长点，调动幼儿参与、对话、共同建构知识的能力。在这些能力中教师的观察能力显得尤为重要。只有教师具有观察的意识和能力，才能够在教育中做到幼儿为本。高职高专类院校学前教育专业学生的水平直接影响我国学前教育的质量。当前的研究实践提出，在高校教育中要提高学生的专业素质，需要重视第二课堂、第三课堂,做好课堂内外教育的融合。高职高专类学前教育专业教育最终目的是为了培养符合行业和社会发展需求的人才。在我校学前教育专业课程中，许多课程都涉及到培养学生的观察能力，本文以《幼儿行为观察与指导》这门课程为例，介绍在我校“校园融合”人才培养模式的大环境下，进行“三课堂融合”教学模式的改革尝试。

一、“三课堂融合”教学模式基本内涵

关于什么是三课堂，一、二、三课堂该如何界定，目前还没有统一的标准。综合前人的研究，本文对一、二、三课堂的概念进行了定义。

第一课堂即课堂教学。是以课程为基础，以班级组织为单位，授课教师根据教学计划系统地向学生传授学科知识、技能及培养态度品德的教学活动。第一课堂具有显著的计划性与目的性，它是学校理论教育的主要渠道，同时也为第二、三课堂提供理论上的指导。

第二课堂有广义和狭义之分。广义的第二课堂即在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动，狭义的第二课堂仅限于学校范围内，是围绕理论教育在校园内开展的多种活动，包括学生的日常学习、社团活动、技能比赛、各类讲座活动。本文所讨论的第二课堂是狭义的第二课堂。第二课堂在学生参与程度上具有自发性，在活动内容上具有趣味性，在组织方式上具有多样性的特点。

第三课堂即社会实践，是指学生参与与本专业直接关联的社会实践活动。包括学生的寒暑假社会实践、教育见实习、顶岗实习等多种层次、多种类型的社会实践活动。第三课堂是对第一、二课堂的进一步延伸，是培养学生创新能力与实践能力的重要途径，具有明显的实践性特点。学生在第三课堂中能够化知为智，将自己在校园中所学的理论知识应用于实践，拉近自己与学前教育一线的距离。

在三类课堂中，第一课堂是基础，是学前教育专业理论知识传授的主体部分。第二课堂为学生理论知识的转化提供了可能性，是连接第一、第三课堂的桥梁。第三课堂能够检验学生理论知识、发展学生实践能力，大大缩短学生毕业后的适应期。

二、“三课堂融合”教学模式提升学生观察能力的路径探究

1.第一课堂：将教室延伸至幼儿园，打破教学场所的空间限制

在传统的第一课堂中，老师往往会把教学场地着眼于学校教室。然而学生的观察能力需要通过不断地练习才能提高。仅仅依靠教室内的环境学生无法获得充分的锻炼。因此在组织第一课堂时，教师将教学场地由教室向幼儿园延伸。在教室内，教师进行观察方法的理论讲解，学生初步获得行为观察的意识。当学生了解每种行为观察方法后，教师再带领学生进入幼儿园的观察室进行实地观察。入园观察前，学生根据自己所掌握的理论知识和幼儿活动内容制定一份观察方案，进入观察室后，根据自己的方案对幼儿进行有目的地观察。由于幼儿园的观察室是独立于活动室以外的，幼儿的活动不会受到观察影响，学生的入园观察能够保证在自然状态下进行。入园观察结束后，学生上交观察报告，教师根据学生的观察报告给予及时反馈。通过入园观察，能够培养学生观察的能力，强化学生观察的意识。

2.第二课堂：发挥学生自主性，开展多样化的校园活动

在第二课堂的教学活动中，教师实现了教学时间的突破。课表上安排的教学时间比较固定，无法满足日常训练的要求。在第二课堂中，教师能够将行为观察的训练从课堂教学延伸至学生的一日活动中，实现对学生观察能力的持续锻炼。主要措施包括以下两种：

（1）学生组成兴趣小组，利用课余时间进行观察训练

学生自发组成兴趣小组，在课余时间进行观察训练。这时的观察训练不仅仅局限于对幼儿的观察，学生可以根据兴趣围绕一个物体、一位同学、一个事件进行观察。由于观察能力的提高不是一蹴而就的，因此在兴趣小组活动中，学生都可以获得长期的锻炼。

（2）邀请幼儿园一线老师开设讲座，介绍一线观察情况

利用课余时间，邀请幼儿园一线老师开设讲座，向学生介绍一线观察记录情况。由于刚接触行为观察这部分内容的同学还不理解这项能力的作用，因此，邀请一线教师向学生介绍观察在幼儿园的实际运用，能够更好地提升学生观察的意识，拉近学生与幼儿园一线工作的距离。

3.第三课堂：校园合作，促进学生专业化发展

在第三课堂中，通过校园合作，学校老师对学生进行理论指导，幼儿园老师对学生进行实践指导，实现第三课堂中的双重指导，有效地实现理论与实践的结合。在这一过程中，学生作为实习教师，与幼儿进行互动，在互动中对幼儿进行观察。这是学生了解幼儿的重要途径，也是他们组织幼儿园活动的基础。

值得注意的是，第三课堂的下园观察与第一课堂的下园观察有明显的不同。第一课堂中的下园观察学生作为一名旁观者，不与幼儿发生任何互动，在这一过程中学生主要是进行观察技能的学习。第三课堂中的下园观察，学生会作为一名实习教师，在与幼儿发生互动中进行观察，此时是对学生已掌握的观察技能进行检验的过程。

三、“三课堂融合”教学模式的实施反思

伴随着“三课堂融合”教学模式的实施，学生的实践途径增多，观察意识与能力获得了一定的提高，但是在该教学模式实施过程中还有许多需要改进的地方。

1.改革第一课堂的教学方式，利用网络平台进行教学

在当前的第一课堂教学中，还是以教师讲授、学生理解为主，难以做到因材施教。随着科学技术的发展，网络资源在教育教学中逐渐发挥重要的作用。当前，微课、MOOC在高校教育教学中逐渐发展。在《幼儿行为观察与指导》这门课程中，也可以通过微课、MOOC这种形式提前向学生传递新知识，在第一课堂的教学中就可以围绕着学生感兴趣的和较难以理解的问题进行讨论，这样大大提高了教学效率，也能够使教学活动实现因材施教。

2.丰富第二课堂活动内容，更好地发挥学生的自主性

在已有的第二课堂教学活动中，虽然活动内容有所丰富，但还是以教师的组织和安排为主。因此，在第二课堂中应更好地发挥学生的自主性，尤其是学生社团、学生会的作用。学生可以组建社团进入幼儿园进行义工活动，幼儿园义工活动也是学生接触、观察幼儿的过程；学生会可以召集组织相应的竞赛活动，例如征文竞赛、课件竞赛，学生将自己日常观察内容形成书面文字或课件。在这一过程中，学生可以根据自己的兴趣需要，自愿参加学生社团活动和竞赛活动，既能够锻炼自己的观察能力，也能够丰富课余生活。

3.教师深入第三课堂，跟进对学生观察内容的反馈

在当前的第三课堂教学活动中，教师由于时间限制，难以做到对每一位学生进行实习任务的跟进。这就使得许多学生在幼儿园观察中遇到问题主要依靠幼儿园指导老师。但是幼儿园指导老师更多地是从实践层面上进行解释，学生很难将自己的问题进行总结，上升至理论层面。同一种理论在实践过程中会千变万化，但学生如果只看到实践层面，没看到理论层面就如同盲人摸象，下一次再遇到类似问题还是难以解决。因此教师要重视对学生下园后的跟进，及时与学生沟通，引导学生在积累实践知识的同时也要寻找理论支撑，实现理论与实践的交互转换。

观察能力已成为幼儿园教师必备的基本能力之一，也引起了学前教育专业学生和老师的重视。在高职高专类学前教育专业采用“三课堂融合”教学模式，能够提升学生的职业素质与创新能力。同时教师应不断学习，改革第一课堂、发展第二课堂、深入第三课堂，最终实现培养符合社会需求的学前教育专业人才的目标。