小学英语课堂导入问题与技巧初探

张茹

【摘 要】常言道：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是整个教学过程中举足轻重的一部分，是教师通过已学知识，引导学生进入到新知识学习的一个过程。它能够引导学生快速进入学习状态，激发学生的求知欲，让其明确课堂要求与目的，为学生英语能力的发展打下坚实的基础。在小学英语教学中，课堂导入是一门艺术， 导入的方式与技巧浩如烟海，那究竟哪些技巧最具“引人入胜”的魅力呢？本文将重点探讨小学英语课堂导入的技巧。

【关键词】小学英语，课堂导入，多样性，时代性

古人行文时，便赋予开头---“凤头”之雅称。好的导入就像电影的序幕，起到“先声夺人”的作用，在激发学生学习兴趣、集中注意力方面起到极大的作用，并能为学生的深入学习做好铺垫。但现在，小学英语课堂导入还存在一些不足，作为青年教师的我们更应努力学习探究其中的艺术及技巧。

一、小学英语课堂导入步骤中的不足

1、忽视课堂导入，思想未给予重视

苏霍姆林斯基曾说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”而现在就有很多教师在思想上未对课堂导入给予重视，完全忽视甚至略过这个教学过程中不可缺少的一环节。笔者观察发现，有这样行为的教师，往往有这么一个错误的观念，认为课堂导入只有短短几分钟，对学生学习并无多大帮助，能省即省。在课堂开始时，老师们就以“Good morning，boys and girls.Today we will learn Unit1：The kings new clothes ”这样简单的问候开篇，继而进行教学，既没回顾旧知，又未导入新识。长此以往，学生的求知欲与学习兴趣都会被消磨，对他们的英语学习将产生不利的影响，所以，忽视课堂导入，可谓是“捡了芝麻丢了西瓜”。

2、疏漏学情分析，新课改学习不足

新课改提出“以人为本”的学生观。以人为本，也就是以学生作为教育活动的根本出发点。教师在进行教学时，应对学生的认知特点、学习现状以及学习需要进行研究，“量身制作”出与学生学情相匹配的教学设计。教师在课堂导入之前便应该熟悉学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何， 成绩如何等。以六年级小学生学习Unit5：Signs为例，小学高年级的他们已有一定自制力与自学能力，英语也有一定的基础，所以在进行课堂导入的时候，可以用图片导入，先进行头脑风暴，再让他们自己用英语自我描述出标志的意义与作用。那么对于低年级的小学生，专注力不够，游戏导入或许更为合适。

3、方法生硬单一，創新创造性缺乏

现在互联网资源丰富多样，教师在网上随手一搜，便会有无数个制作精美的导入模板呈现出来，但绝对不能生搬硬套，拿到手就用。我们可以借鉴他们的优良之处，但更要结合自己学生的现实状况进行改造，创造出自己课堂导入的风格。部分教师也应该紧跟时代，充分合理利用多媒体，不应“一套功夫走天下”。例如，在语音课上，音频导入对语音教学起了极大的帮助，学生可以根据磁带光盘等进行原音跟读，从而纠正自己的发音，但在写作课上，单一的音频导入或许帮助就甚微了。

二、小学英语课堂导入技巧

1.以教师为主体

教师在教育过程中起主导作用，是情景的设计者、教学组织者、活动参与者，更是学生学习的指导者和帮助者，教师的全身心投入会带动学生进入积极的学习状态。

（1）自由对话法（Free talk）

自由对话，不是指天马行空、漫无边际的闲谈聊天，师生之间的对话应与本节课的内容，与学生的学情相关。例如：在进行译林版6A教材Unit3 Holiday fun教学中，就可以用自由对话法进行课堂导入。

T：Good morning，boys and girls.I am so glad to see you again after the National Day.Do you have a tour？

S：Yes，I do.

T：Where did you go？

S：...

T：What did you do there？

S：...

T：Good.You all had a very interesting holiday.Now please open your book and let us see how Liu Tao and Mike enjoy their holiday.

（2）问题导入法

问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引起学生回忆、联想、思考，从而激发学生产生学习和探究欲望，进而导入新的教学内容的一种导入方法。疑问是学习的起点，也是学习的动力。问题导入能激发学生思维，活跃课堂气氛，从而促使学生对知识的理解。

以译林版6A教材Unit 8：Chinese Year为例，在进行课堂导入时，教师可以让学生带着以下4个问题去通读课文，进而达到熟悉课文内容的目的。

1）What do people do before Chinese New Year？

2）What do people do on Chinese New Years Eve？

3）What do people do on Chinese New Years Day？

4）What do people do on 2nd day of Chinese New Year？

（3） 温故导入法

温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，引导学生学习新知的一种导入方法。如在学习译林版6A Unit 2 What a day！时，可以让学生复习下5年级所学的序数词，进而引导他们用序数词来正确表达日期。同时利用图片，让学生说出图片上的内容：cloud、rain、sun、wind，由此导入新知识：cloudy，rainy，sunny，windy.

2.以学生为主体

（1）情境导入法

情境导入是指教师运用朗读、音乐、录像等创设有趣的学习情境，感染学生，引起学生丰富的想象和联想，使其地进入学习情境的一种导入方法，具有很强的感染力和说服力。例如在进行译林版6A Unit 1：The kings new clothes教学时，教师可以利用多媒体，为学生播放一段皇帝的新装英文版视频，在吸引学生注意的同时，让他们也能熟悉课文内容及英文发音。

（2）游戏导入法

小学生具有活泼好动的心理特点，利用游戏，既能很好地调动课堂气氛，又能激发学生学习兴趣，增强他们学好英语的信心。弗洛伊德曾指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”英语教师要在导入环节中根据学生的年龄特点，生理、心理特点以及教学内容，教学目标的不同要求创设游戏，尽可能以学生的最近发展区为参考依据，把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来。例如Imitate Show、Opposite Show等游戏。教师一定要积极动脑，大胆想象，创造一些适合教学实际情况的游戏。

（3）预习导入法

预习导入法也是课堂导入中行之有效的一种方法。在课堂开始时，教师可以让学生预习将要学习的内容，明确已掌握和无法理解的知识，做到心中有谱，这样的话，学生会对教师即将讲授的知识产生强烈的求知欲，也会在教师讲课时主动学习消化内容，带着思考进行学习。

例如，在学习译林版6A Unit7 Protect the Earth这节课时，教师先让学生预习，锻炼学生自我思考及自我学习能力。学生预习后，教师可以问学生：大家预习后，对内容有什么了解呢？学生可能会说：“这节课主要是介绍怎样去保护地球，大意是讲环保的”、“老师，预习之后，我对‘we use...to.../we should（not）...不理解”，通过询问学生的预习情况，教师可以有针对性地进行具体教学，提高课堂教学效率。

三、结语

小學英语课堂导入环节对于小学生来说至关重要。为了让小学生对语言产生更大的学习兴趣， 教师应当以新课标为准，充分发挥教学机智，不断学习提升自我教学能力，紧跟时代，创造性运用课堂导入的技巧，使学生能迅速进入课堂角色，激发学习兴趣，营造和谐的课堂氛围。

【参考文献】

[1]陈雪玲.小学英语课堂教学管理的问题与对策研究[D].内蒙古师范大学， 2016.

[2]王蔷，《英语教学法教程》，北京：高等教育出版社，2006.