运用“空白”艺术提高哲学课堂实效

摘 要：随着新课程目标的改革，传统的哲学课堂教学已不能满足学生的需求。为了革新教师的哲学教学方式与教学态度，本文对运用“空白”艺术，提高哲学课堂实效进行研究，以高中课本哲学为例，采用文献查阅法、举例论证法等，从“空白”艺术内涵入手，根据哲学课堂教学的实际情况，分析哲学课堂教学上“空白”艺术的应用依据，然后进一步闡释哲学课堂教学中“空白”艺术运用方法，为提高哲学课堂教学效果与新课程改革实施提供了帮助，对学生全面发展与个性化发展具有重要的现实意义。

关键词：“空白”艺术；哲学；课堂教学；运用方法

一、 序言

目前，大多数学校实行传统的教学模式，对学生的哲学知识传授，忽视教学内容与教学方法的有机结合，学生在教学中很难发挥自身的主体性，只是被动接受教师所讲授的知识，这样“填鸭式”的教学方式，限制了学生的个性发展，不利于学生创新意识的培养，进而导致教学质量与效率受到影响。而“空白”艺术是新型教学手段，其在哲学课堂中引入，可解决目前哲学课堂教学存在的一系列问题，基于此，本文展开对其运用的研究，以此提高课堂教学效果，进而促进学生的全面发展。

二、 “空白”艺术内涵

“空白”艺术不同于艺术空白，其又称为“留白艺术”或“布白艺术”，给人留下联想与再创造空间的一种手段，它是一种艺术创作手法。本文的“空白”艺术，主要是教学空白艺术，是给学生留出充足的时间、空间及声音上的空白，尊重学生的主体性，使学生充分发挥主观能动性，进行再思考与创造。另外，要求教师课堂教学要巧置空白、虚实结合，不让学生的思想禁锢在条条框框里，而是给学生留有思考的余地，目的是为了引导学生，让学生开发智力、发展能力。教学空白艺术具有创造性、审美性及教育性等特征。

三、 哲学课堂教学上“空白”艺术的应用依据

对哲学课堂教学上，引入“空白”艺术，其顺应了发展潮流，改变了传统的哲学课堂教学模式，需要打破教师为中心模式，进行素质教育，使学生发展适应社会发展的需要。其应用的依据表现在传统模式教学效果与学科目标具有差距性、传统教学模式限制了学生思维及传统教学模式使师生关系紧张，以下呈现的是具体的内容：

1. 传统模式教学效果与学科目标具有差距性

对于传统的哲学课堂教学模式，老师只是纯粹地教，学生被动接受知识，两者之间缺乏沟通与有效互动。老师只为完成教学任务，在课堂上一直讲个不停，忽视学生能力与情感的培养，而哲学内容本来就很抽象，学生不能明白老师所讲授的哲学观点，一味被动接受老师所讲的内容，甚至听得筋疲力尽，长此下去使学生丧失对哲学的学习兴趣，甚至是产生厌恶感，导致学生情感与心理得不到满足，因此，需要找到符合新课程目标的教学方式迫在眉睫。

2. 传统教学模式限制了学生思维

教育的目的是育人，而传统的教学模式，教师重视知识目标的实现，忽视对学生情感态度、能力目标的培养，学生在哲学课堂上自主学习能力差，一方面是自身比较依赖教师，缺乏主动探索、解决问题的能力，将问题留给教师，等教师告诉自己答案，忽视探索的过程。另一方面是学生受到的束缚太多，思想比较禁锢，丧失主动性与自主性，加上老师重视内容的讲授，缺乏对学生不同意见发表的勇气培养，需要在课堂前后为学生留置“空白”，使学生思维得到发展。

3. 传统教学模式使师生关系紧张

在传统的哲学课堂教学中，教师照本宣科，对课本知识知识简单地坚守，对所教内容的观点没有见解，学生处于被动状态，思维模式比较固定，缺少对知识的创新性，导致课堂气氛比较呆板，缺乏活力。加上哲学观点比较抽象，内容枯燥，学生很难引起兴趣。教师更多的是关注学生的理论成绩，忽视学生内心需求，造成学生对哲学产生厌烦心理，而教师强迫学生去学，导致师生关系发生冲突，这不利于教学的顺利进行。

四、 哲学课堂教学中“空白”艺术运用方法

1. 导入哲学新课时运用“空白”艺术

一堂有效的课堂教学，需要教师事先做好课堂导入，而哲学课堂教学中引入“空白”艺术进行导入，需要提前设置“留白”，使学生在教师的步步引导下，通过自身的探索，最终得到结论。比如，在讲解“客观规律”内容时，教师通过讲述“科学家拯救一只乌龟哨兵的故事”，设置问题“为什么科学家不应该帮助乌龟”，通过问题的设置，让学生带着问题思考，结果学生回答内容不一。教师通过常见的问题来布置“空白”，激发学生的好奇心，引发学生积极进行思考，使学生投入到课堂教学中，了解了科学家不应该帮助乌龟的原因——这是由于规律具有客观性，我们要尊重规律，按客观规律办事。大自然有自己的法则，并且许多法则是我们还没有掌握的。人为干涉，虽然出发点是好的，可违背了乌龟的自然发展规律与属性，最终一窝乌龟灭亡，在现实社会中，人类过度干涉自然，违背了事物的发展规律，导致某些动植物惨遭灭绝。

2. 教学过程中引入“空白”艺术

在哲学课堂教学过程中，教师应该发挥引路人作用，以启发式教学，在教学过程中适当运用“留白”艺术，以此激发学生思考与搜索正确的答案。老师在这个过程中尊重学生主体性，以学生为中心，使学生在课堂上充分展现自我，培养其自信心。例如，在讲授《物质与意识》这一内容时，教师可先对物质与意识进行讲解，然后通过运用“空白”艺术，设置“国家为什么会颁布二胎政策？”的问题。由于现在的学生大部分是独生子女，对问题感受颇深。教师进一步提问：“二胎政策属于意识范畴，还是物质范畴？”学生根据之前讲解的内容，不约而同认为是物质范畴。教师巧妙将“空白”艺术运用到教学过程中，学生通过实例理解了老师所讲解的内容，这不仅提高了学生的探究与思维创新能力，还加深了学生对知识点的理解。

3. 在重难点讲授时运用“空白”艺术

由于哲学内容比较抽象复杂，老师在课堂上进行讲授时，需要分清主次，抓住主要矛盾。由于学生对知识的接受能力不同，而通过运用“空白”艺术设置问题，逐层对学生展开引导，做到深入浅出，使学生获得知识。例如，对“事物是普遍联系”内容的讲授时，围绕同学们运动会接力赛的讲述，教师通过设置问题，比如“为什么第一个人跑得快，不一定会得第一名？怎样做才能获得第一？”学生通过自身的思考，理解事物是普遍联系的，整体是由部分构成的，部分的功能及其变化会影响到整体，认识到每一个参赛运动员都是不可或缺的，没有部分就无所谓整体，没有整体也无所谓部分，应该发挥每一个成员的力量，才能获取第一。老师在讲授内容的过程中，对学生问题进行引导与查漏补缺，这不但促进了学生的自我学习能力发展，还有利于个性化发展。

4. 课后布置作业运用“空白”艺术

在课堂教学结束后，在布置作业过程中，引入“空白”艺术，主要是将课堂所学的知识，能够使学生举一反三，使学生站在不同的角度进行思考。比如，教师在讲完“意识的来源”的章节内容后，以故事的形式，讲解“胸有成竹”的北宋画家，为什么其画的竹子最生动、传神。而“胸有成竹”来源是什么？让学生思考，了解辩证唯物论认为意识是客观事物在人脑中的反映。意识的内容来源于客观事物，意识依赖于物质，物质第一性，意识第二性，没有物质就没有意识。文同之所以竹子画得逼真传神，是因为有平时对竹子的细心观察作基础。正所谓文同画竹时，“胸中有成竹”。马克思主义认识论认为实践决定认识，实践是认识的来源，实践出真知。文同正是由于经常去竹林观察竹子的生长变化情况，并在不断实践中，才造就了“胸有成竹”。

五、 结束语

综上所述，本文对“空白”艺术在哲学课堂实效的研究，分析了目前哲学课堂存在的一系列问题，提出了在哲学课堂教学中引入“空白”艺术运用方法，这有利于哲学课堂教学效果的提高，促进了新课程目标的顺利实施，对学生全面发展与个性化发展具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]赵玉红.巧用教学中空白艺术，有效激发学生想象力[J/OL].学周刊，2017，（27）：104-105.

[2]杜娟.高中思想政治课《生活与哲学》教学设计研究[D].河南大学，2016.

[3]高欢.思想政治课教学中“教学空白”艺术的应用研究[D].河北师范大学，2016.

[4]李金平.特色艺术高中思想政治教育实效性研究[D].辽宁师范大学，2015.

[5]景怀宇.“空白”之艺术解析与哲学思辨[J].艺术评论，2011，（08）：108-110.

[6]张晓辉.教学空白艺术[D].南京师范大学，2011.

作者简介：黄上莺，福建省尤溪县文公初级中学。endprint