谈高中历史教学“同课异构”活动中最应“异”出什么

摘 要：当今高中教学研讨中，很多学校都在进行高中各个学科的“同课异构”活动，有些活动规模也逐渐扩大，影响和效果极好。高中历史课堂教学本来就应该多种形式、不拘一格。我个人始终认为：可以有一节好课，但不可有一种所谓好的模式。因为我们都知道，高中教育，学科不同，每个学校的学生状况各异，即使同一学校的同一年级的同一学科，由于每节课的内容不同，知识深度和难度又不同，这就决定了即使曾是真正的一节好课，也要根据学生的变化有所调整。包括课堂形式、授课容量、师生互动的范围和内涵。

关键词：同课异构；多极化；国际格局

当今高中教学研讨中，很多学校都在进行高中各个学科的“同课异构”活动，有些活动规模也逐渐扩大，影响和效果极好。这种教学思维和智慧的碰撞，如果站在当今高中教育改革的高度来讲，我认为“同课异构”这四个字是极富创新和引领作用的。

正如“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”一样，高中历史课堂教学本来就应该多种形式、不拘一格。我个人始终认为：可以有一节好课，但不可有一种所谓好的模式。

因为我们都知道，高中教育，学科不同，每个学校的学生状况各异，即使同一学校的同一年级的同一学科，由于每节课的内容不同，知识深度和难度又不同，这就决定了即使曾是真正的一节好课，也要根据学生的变化有所调整。包括课堂形式、授课容量、师生互动的范围和内涵。

所以，如果把一节好课主观地固定为一种模式，便难逃僵化、呆板、丧失活力的命运，甚至成为一种误导。但应该而且必须学会借鉴，学会取长补短。

《多极化趋势的加强》的内容属于人民版必修一专题九第三节，是本册教材的最后一个专题的最后一节。《多极化趋势的加强》，从教材内在关联上说，属于前一节内容的一个重要的结论。前一节的内容是《新兴力量的崛起》，倘若一定要多加一点的话，就是伴随着苏联大国的解体，这一趋势明显加强了。

如果把本节课的相关知识表面化讲解，就会简单得不能再简单：只需74个字即可：

20世纪六七十年代，欧共体形成、日本崛起、中国振兴、不结盟运动兴起，多极化趋势出现。八十年代末九十年代初，苏联解体后两极格局解体，多极化趋势进一步加强。

可见，本节课的内容，对于我们授课者而言，清清楚楚讲下来，是比较容易的；然而，也恰恰是因为貌似简单，又使得本节课真要讲好，拿捏准，又是很需要冥思苦索的事。

特别值得一提的是，由于涉及的内容是发展中的国际格局，离我们这些普通人，离我们的学生的确有些太显空远，况且设定的是复习课的课型，这就需要我们的老师，必须具备渊博的相关知识，站得高、看得远，用大的视野、宏观的角度来把握，同时又不能空对空，高谈阔论。

同时，这也决定了老师在课堂上驾驭起来，不可能演绎出百花齐放、姹紫嫣红般的浓烈氛围，而只能静静地如雪域高原上的干枝梅，幽香淡淡影疏疏，平淡中孕育出神奇。

很多老师在讲解本节课的内容时过于注重表面的教学形式。如教态、教学风格、导入新课、驾驭课堂技巧、教学设计花样、师生互动热烈等，看似课堂活跃，但无深刻性。

信息的发达，网络的便捷，有关多极化的基础知识，学生们掌握的几乎不亚于我们老师，甚至在某些方面已经超越了我们。所以我们教师无需占用很多时间。

也恰恰这个原因，此时的课堂，就特别需要老师具备把握多极化中，学生欠缺的大眼光、新角度的智慧和能力，着重引导学生进入一个新的境界、新的深度。像小姑娘梳头一样，看似随意其实特用心地搭建起各种平台，引导学生进行不间断地理性思考。避免在知识的层面上反反复复，避免让学生的思维困扰在“中国在强大、我们很自豪”的圈子里。

实际上，我们过于強调了学生熟知的东西。我不是反对激发学生的民族自豪感，无论如何，由一个积贫积弱的民族发展成了世界格局中的一支重要力量，都是值得国人骄傲的，我是想强调，面对成就而自豪，人人都会，无需别人教。

其实，多极化在发展也在振荡，我们的国家真真切切地面临着诸多严峻的挑战：包括经济发展中地区之间的不平衡、贫富悬殊、环境破坏、资源枯竭、人口数量过大、人均排名滞后、国际势力搅动钓鱼岛、南海摩擦不断、台湾迟迟未归等等。

这样，我们就有血有肉地锻炼了学生的发散性思维和逆向思维的能力，实现了生成问题的新高度。不要忘记，面对复杂多变的国际格局，培养学生内心的民族忧患意识，往往会比激起学生民族自豪感重要百倍千倍。

中国商海精英马云的座右铭是：“今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但是绝大部分人死在明天的晚上。”

可见，高中历史教学中的“同课异构”，应更加注重挖掘课堂教学中的深层次，让师生都能领悟到不同老师的大智慧和大视野。

作者简介：

周立军，河北省唐山市开滦一中。endprint