对高中物理教学中“慢一步”的思考

摘 要：高中物理学科，涉及广泛，知识繁琐深奥，在常态课堂上，笔者认为需要给学生思考的空间和时间，尊重学生的思维，这就需要打造“慢一步”的物理课堂。文章以高中物理为例，分析了问题提出的背景，然后从教师“慢一步”开始，让学生先走一步；教师“慢一步”结论，让学生思考一会；优生“慢一步”发言，让后进生跟上一点三个方面展开对“慢一步”教学策略的具体思考和实践。

关键词：慢一步；高中物理；思考；背景；实践

高中物理学科，是一门对理性思维与逻辑思维要求极强的自然科学，既包含着抽象的概念，又有形象的认知，既需要领略物理知识的浩瀚，又需要与伟大的科学巨人对话，微观与宏观交织，深度与广度对于学生是一个考验，这就要求物理老师能够适时找出教学对策。

一、 问题提出的背景

随着生活节奏的加快、快餐文化的流行，人们也越来越浮躁，做什么都追求一个“快”字，在教学中也是如此。比如我前一段时间听的几节课，一节学校公开课《万有引力定律》，一节县级研讨课《机械能守恒定律》，还有一节大市级示范课《动能和动能定理》，三位执教者，风格各有千秋，教学语言各有特点，但都有一个共同现象——“快”，教学速读非常快，环节非常多，一环接着一环，一个物理公式接着一个物理公式，一个物理概念接着一个物理概念，一个练习接着一个练习……令人眼花缭乱，效果到底如何？我作为一个有着多年教学经验的物理老师，对这种教学方式不敢苟同，反倒认为教学可以“慢一步”。

二、 “慢一步”的具体思考和实践

1. 教师“慢一步”开始，让学生先走一步

课堂教学开始，老师都喜欢直接按照自己的教案进行教学，传统的课堂模式下，教师总是习惯于讲授的教学形式，老师总是会认为自己不讲的知识学生就不会懂，教师讲学生听天经地义，这才是真正的课堂教学。其实，这是教师理念的落后造成的，是对学生的不信任，也没有真正能夠做到把学生作为课堂的主体。

如果教师教学时能够“慢一步”，让学生在前面先走一步，对即将要学习的知识先有一个预习，我觉得效果肯定更好。这种学生走在前，教师走在后的学习方式，有人称之为“翻转课堂”，主要就是由以前的“先讲后学”的方式变为“先学后讲”的方式，这种方式要避免课前学习的笼统要求，可以利用课前学案的方式或者微课的形式。比如在学习《时间和位移》一节的时候，我制作出一个9分钟的微课视频，主要讲清：（1）时刻与时间间隔的不同，让学生明白时刻是一个点时间，时间间隔是一个段时间；（2）路程和位移的不同，利用百度导航图，选择睢宁到上海的道路导航，让学生明白路程是运动的轨迹长度，位移是一个地方与另一个地方的有向线段，并让学生理解直线运动位移的公式ΔX=X2-X1，而且位移因为有方向，因此ΔX的值可以为负数，路程不能有负数。制作好的微课让学生自己利用移动设备自行课前先学习，教师课堂只需要检查学习情况，练习巩固、拓展延伸就可以了。

2. 教师“慢一步”结论，让学生思考一会

老师是起到答疑解惑的作用的，但这也需要技巧，如果学生一旦遇到疑难就抛给老师，那么老师就变为了教参，学生就变为了机器。课堂教学，遇到疑难问题，教师不要急于给学生解答，而要“慢一步”，视问题的难度，决定如何引导或者让学生分组讨论，让学生思考一会，这是对学生主体地位的体现，是促进学生遇到问题养成主动思考的习惯，哪怕学生思考讨论了半天也没有得出结论，但这个过程学生参与了，动脑筋了，教师再点拨一下，学生就可以得出结论了，经过这种过程获得的知识才是学生自己的。

比如在学习《质点、参考系和坐标系》一节的时候，对于“参考系”的选择很重要，因为它的选择决定着其他物体是静止还是运动，以及运动的轨迹变化是如何的。我以课本上图1.1-4为例，让学生明白以飞机为参考系和以地面站立不动的人为参考系，看到飞机上落下的物体运行轨迹的不同。然后多媒体展示陈与义的绝句《襄邑道中》，让学生说一说运动的物体和静止的物体各有哪些，并分别指出参考系。学生回答很热烈，但是不够全面。我没有急于总结，而是耐心地让学生再找一找。学生很快就发现“榆堤”与“花”互相为参考系都是静止的，“榆堤”如果以“我”“船”“云”为参考系也是运动的，而“我”“船”“云”互为参考系的话又都是静止的。然后让学生总结物理学上运动和静止的物体如何表达才是最准确的，学生就能总结得非常准确了。

3. 优生“慢一步”发言，让后进生跟上一点

在班级制的教学中，会存在能力不同的学生，以及不同层次成绩的学生，他们对问题的思考时间会有快有慢，有深有浅。在班级教学中，经常出现老师刚一提出问题，就会有学生说出答案的情况，如果老师就以这位学生为标准，进而结束这个问题，那么，对于更多的学生则是不公平的。同样，在现在很多学校正在推行的合作学习方式下，也会出现优生掩盖总体学情的情况，本来进行小组合作学习是想通过集体智慧共同解决问题，让优生帮助后进生共同进步，但是如果教师操作不当，干预不及时，则会出现优生霸占话语权，导致后进生越来越差的情况发生。

为了避免“马太效应”的发生，教师教学中要力避优生抢占制高点，要让优生“慢一点”发言，让后进生跟上。比如学习《摩擦力》一节，对于静摩擦力的大小会产生变化，与推力相等的问题，有的学生难以理解，可以让学生展开讨论；还有比如滑动摩擦力的大小跟压力成正比的问题，公式为

F=μFN，让学生讨论同一个物体在不同平面上滑动其滑动摩擦力F是否相同，为什么？影响滑动摩擦力的动摩擦因数μ与什么因素有关，能否用一个生活中的例子来说明？这样的问题，有的学生2分钟就举起了手准备回答，而我看到很多学生还在认真思考，我就说请再思考一下，组织好语言，分条回答。其实我主要是想等等其他学生，让其他学生的思维跟得上。

高中物理教学，要求学生要具备很强的逻辑思维能力，而学生的个体智力有差异，如果教师能够“慢一步”，优生能够等一等，就能够让更多的学生思维跟得上，就能让学生学得更扎实，对问题的探究信心就会更强。

作者简介：陈刚，江苏省睢宁高级中学。endprint