浅谈支架式教学法在高中英语语法教学中的应用

摘 要：该文运用高中英语课本语法教学实例探讨了支架式教学的具体运用，通过对一般将来时的实例教学，详细分析了支架式教学的步骤和方法，对高中英语语法教学具有一定的启发作用。

关键词：支架式教学；一般将来时；语法教学

一、 支架式教学模式的理论基础

支架式教学法来源于前苏联的心理学家维果茨基的最近发展区理论。该理论认为在学生的发展中有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进入下一个发展区的发展。所以，教育应该走在发展的前面，支架式教学模式正是通过系统知识的构建，为实现学生的下一个发展做准备的。

二、 支架式教学模式在高中英语语法课堂的应用

支架式教学模式的主要特点是教师为学生提供有利于知识的学习建构的概念支架，而这些概念是构成新知不可缺少的部分。支架式教学就是教师利用学生已有的经验和概念搭建起一种概念平台（框架）让学生在这个平台上（框架内）来组合建构新的知识概念。包括创设概念情景、进入概念情景、独立探索、合作学习和成果反馈或者效果反馈五个环节。本文将以北师大版模块二Unit 4，Lesson One 里的语法——一般将来时为例，探索支架式教学在高中英语语法教学中的具体运用。

1. 创设概念情景

课文开始之前，教师请学生思考两个问题：How did the Internet grow in the last 30 years？ What are the different ideas about the future of cyberspace？ 该练习可以让学生对一般过去时的知识进行简单的回顾和复习，并试着用一般将来时表达观点，这可以让学生在情景中主动探究知识，这是支架式教学模式的重要方式。

2. 进入概念情景

为学生创设情景后，教师应努力为学生创造条件帮助学生进入情景。课文中有五个重点句子，其中既有be going to的结构又有will表将来，这些句子就是这堂语法课的例句，众多的例句好比是搭建支架的模具，高效地利用这些模具就能够帮助学生逐步地构建语法概念的脚手架。首先，教师可以让学生快速地找出课文中所有表示将来时态的句子。之后，教师在课件上展示问题，将两种将来时态的表达含义进行划分，鼓励学生相互讨论进行分类，最后，再与学生一起分析（如下活动），提高学习感知。

活动：Which of the following sentences talk about a future event we can predict from a present situation and which express our opinions about the future？

（1）...；now there are around 50 million and this growth is clearly going to continue.

（2）...， “It is clear that we are going to see a huge growth in shopping on the Internet.”

（3）She also believes that， in the future， we will get entertainment from the Net and that television will probably disappear.

（4）“Personally I think virtual reality will become a part of modern life，” ...

（5）“... We will work in virtual offices， shop in virtual supermarkets， and we will even study in virtual schools.”

通过这项活动，学生在具体情景中理解两种将来时结构的不同和用法，教学效果较好。

3. 独立探索、合作学习和成果反馈

经过前面的两个阶段，学生对两种一般将来时的表达方法已经有了比较全面的认识和把握，脚手架搭建完毕。之后教师可以向学生展示几幅图片，请大家分组合作，选用最合适的一般将来时的表达方式描述图片内容。该练习能够帮助学生学会运用概念解决问题，这也是支架式教学必不可少的过程之一。

三、 总结

灵活高效地在具体的教学中运用支架式教学法对教师提出更高层次的要求。首先，教师在授课前应精心备课，合理安排组织教学内容，选择适合的内容采用合适的方法，如果对所有知识都生搬硬套，不仅缺乏新意，更会影响学生的学习积极性。其次，教师应当培养学生独立思索，建构知识的能力。英语的基本技能无外乎听、说、读、写、译五个方面。教师应引导学生，通过独立的思考，对知识进行内化，对语法概念进行建构，发现问题、分析问题、解决问题、合作提高。英语语法知识的学习并不容易，有时候甚至会比较抽象难懂，作为引导者的教师需要为学生设计活动或者是练习，層层深入，化难为易，让学生能够对新概念有所把握。再次，新课标要求学生加强合作，分工协作。学生是学习的主体，学习英语语法知识，更加需要学生发挥各自的特长，取长补短，交流所得，倾听他人意见，从而达到印象深刻，更好地解决学习中遇到的问题。经过初中三年的学习，高中阶段的学生对需要学习的英语语法有了基础的掌握，但是在一些深层次的问题上依然有很多不足之处。小组中的成员水平最好有一定的梯度，教师要做到合理分组，让组中的每位成员获益。此外，小组中、小组间的同学在进行交流的时候，教师在一旁指导，可以及时纠正偏差。

参考文献：

[1]麻彦坤，叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当代发展[J].心理发展与教育，2004，20（2）：89-93.

[2]赖超然.支架式教学法在高中语法教学中的应用[D].天津师范大学，2015.

[3]林跃武，胡勇.支架式教学模式在英语教学中的运用[J].教育学术月刊，2010（10）：108-109.

作者简介：丁楠，安徽省淮南市，淮南市第一中学。endprint