基于翻转课堂模式下的小学数学课堂教学的研究

摘 要：随着新课程改革的不断推进，越来越多的教学模式涌现而出，翻转课堂就是其中的一种，它是指对学生的课堂内外时间做出一个调整，将学习的主动权交给学生。学生利用课堂时间自主的进行学习，对问题进行探究和解答。它不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，还为教师的教学开展带来了一定的便利。目前这一创新的教学模式也被应用到了小学数学的课堂上，因此本文以基于翻转课堂模式下的小学数学课堂教学的研究为探究话题，分析与阐述。

关键词：翻转课堂；小学数学；教学研究

一、 前言

处于小学时期的学生身心都在刚刚发展的阶段，他们的观察力和思维想象能力都还未成熟，而数学作为一个抽象性很强的学科，小学生在学习的过程中往往会遇到很多的困难，这也是导致小学数学课堂效率普遍不高的原因之一。翻转课堂模式可以有效的改善这一现状，突出以生为本的教学理念，将学习主动权从教师过渡给学生，增强课堂互动，尊重学生的个性化发展，全方面的帮助学生拓展思维能力，从学生的实际角度出发，从根本上提升小学数学课堂的教学效率。

二、 翻转课堂教学模式的实际含义

对于翻转课堂的教学模式，有人也习惯称之为颠倒课堂，之所以被称之为颠倒课堂的原因，主要还是因为这种教学模式对传统的教学模式进行了一个彻底的颠倒。它通过在学生课前或者课下的时间以教学视频为载体来帮助学生展开自主探究学习、小组合作学习等有效的教学模式，翻转课堂采用的是先学后教，让学生进行自主学习，注重在课堂上的师生互动、生生互动，将学生在课堂上的主体地位真正的凸显出来，真正的做到在教学中以学生为主。

三、 翻转课堂在小学数学教学中的主要特征

关于翻转课堂在小学数学教学中的主要特征，首先它转变了师生之间的角色，在传统的小学数学课堂中，教师起指导者的作用，是课堂上的主导者，而学生只是一个接受知识的被动者。在应用了翻转课堂之后，学生自己进行学习，自己掌握自己的学习节奏，教师则是发挥引导、促进的作用，真正将学生在课堂上的主体地位凸显出来。除了师生的角色得到转变，学生的角色也产生了变化，在课堂上学生可以自主选择学习的时间、地点、内容，营造出一种愉悦活泼的课堂氛围，增强学生的参与性，做课堂的小主人。

其次翻转课堂将教师的教学时间重新进行了分配，将一部分应该在课堂上传授内容转移到了课下，在课堂上为学生留出充足的时间来主动学习，改善了传统课堂教师占用教学时间过长的弊端，加强了师生、生生之间的交流互动，为实现高效课堂提供了充足的条件。

翻转课堂在一定的程度上也转变了学生的学习方式，在课程开展之前，教师会从学生的实际学习情况出发来制定相关的教学目标、教学内容及与实际相关的探究课题，让学生们以制定好的中心课题开展开自主探究式的学习。在这样的教学模式下，小学的数学课堂再也不仅只局限于课上，打破了教师教学的限制，学生也能结合自身实际的学习情况以及在学习过程中的重点、难点进行一个突破，利用视频或者微课的方式，无论在何时何地都可以进行知识的学习或联系。

翻转课堂也有效的促进了家庭与学校的有效交流。在传统模式下的家庭和学校，学校往往会定期的开一些家长会来让家长知道学生在校期间的表现以及学习情况，但是由于一些家长工作繁忙，学校只能通过电话来进行沟通，实际效率很低。学校与家长的沟通内容大概包括学生的学习成绩是否有进步，在课堂上是否认真听讲，作业能否完成，完成的质量如何，与老师和同学的相处是否融洽等等。在应用翻转课堂的模式后，让学生的课堂更加的贴近学生的生活，突破了教学课堂上的条条框框，学校更加希望能与家长一起来对学生实施教育，对学生的身心发展越加重视。同时家长与学校之间的沟通的机会也越来越多了，进行沟通的内容也变得更加的深入，符合现阶段学生的特点，能够使教师的教学更加的具有针对性。

四、 翻转课堂在小学数学教学中的有效应用

（一） 树立正确的教学目标

为了在小学课堂上更好的应用翻转课堂，教师在开展之前首先要树立正确的教学目标，教学目标要适用于学生并从学生的实际情况出发，这就要求教师要对学生的知识掌握程度有一个相关的了解，再从总体上出发，设定出一个清晰明了的教学目标，在树立正确的教学目标之后，教师要对课堂上所运用到的教学内容进行设计和整理，在教学内容上教师可以适当的运用多媒体来进行教学，将抽象性的概念以生动具体的方式呈现在学生面前，让学生可以更容易的接受。

例如教师在讲解“长方体的表面积”时，就可以在翻转课堂的模式下进行，教师首先要确定好教学目标为“让学生学会计算长方体的表面积以及公式的应用”，在确定目标之后，教师就可以根据目标来展开教学内容，可以让学生先说一说身边的常见的长方体物体，在正式进入课堂内容前要让学生先观看自己制定的教学视频，让学生对公式有一个初步的概念，为接下来的学习打好基础。

例如在学习“平移与旋转”时，教师就可以利用学生的课下时间让学生观看微视频，让学生观看平移的过程，对平移形成初步的认识。在观看过后教师就要给学生进行平移的演示，将物体原本的位置用点或线进行标注，以标注的点或线做参考的标准将物体平移，让他们形成初步判断物体平移的距离的能力。对于学习能力稍弱的学生，教师要反复的多演示几次，直到学生看懂。

（二） 加强同学之间的互动

在翻转课堂中一定要突出学生的主体地位，在以往的课堂中课堂氛围压抑紧张，学生之间的有效交流受到阻碍，为了更好的加强学生之间的互动交流，教师在教学过程之后可以适当的加入一个学生互相讨论的环节。这个环节可以放在教学开展之前，让学生对课前预习中所遇到的问题作出一个讨论，教師不仅可以考察学生的课前准备情况，也可以帮助学生更好的实现自主学习。

例如在学习三角形面积时，先让学生作出两个完全相同的直角三角形，让同学将两个三角形拼在一起组成一个长方形，然后给学生提出一个问题：三角形原来的边和拼成之后长方形的宽和长有什么关系吗？让学生们结合已经预习的知识进行思考并展开讨论，最后得到答案：三角形的高和底就是长方形的宽和长，再从已经学过的长方形面积公式=长×宽导出三角形的面积=底×高÷2。在学生讨论的过程中教师不要给予太多的干涉，教师要相信学生的学习能力，给学生足够的思考空间。但也不是完全的放任不管，假设过程中出现严重争执的情况，教师也要及时的制止。在讨论的过程中教师要仔细的对学生进行观察，要知道他们产生的问题和讨论的内容，以便在接下来的课堂可以更好的为学生解惑答疑。endprint

（三） 以小组讨论开展学习

翻转课堂的主体是学生，教师则要在学生的学习过程中发挥引导的作用。帮助学生更好的以小组合作的方式来进行学习与探究。

例如在教师进行“观察物体”这一课的教学时，教师首先要选择在日常生活中常见的物体让学生进行观察，例如杯子、铅笔盒、洋娃娃等等，之后让学生们以小组的方式对自己的观察物体进行自由的讨论，让学生阐述自己观察物体的感受，让学生能够从不同的角度对物体进行观察，这样的教学可以拓展学生的思维。在学生观察结束后，教师通过播放视频让学生再次感受不同物体的不同角度，加深学生对知識点的印象。

（四） 教学总结和评价

传统的课堂总结可能只是教师一个方面的，但是翻转课堂下的教师总结以及评价，指的是师生要共同参与，教师对学生进行的评价也不是像传统课堂的以学习结果为衡量标准，翻转课堂对学习的过程更加的侧重，学生在课堂上的表现、学习情况与学习成果等方面做出一个综合性的评价。教师趁这个时机也可以对学生进行一个随机调查，比如问问学生“今天的数学课堂你学到了哪些知识啊？”“在课前提出的问题在课堂的过程中得到解决了吗？”“自主学习与教师引导学习有什么不一样的感受？”“对过程中还有什么不懂的问题？”等等，不仅掌握了学生这节课接受知识的程度，也有效促进了师生互动，增强了学生在课堂上的参与性。之后教师要根据学生发表的观点以及学生的学习情况对自己的教学做一个调整，并且找出过程中出现的错误和不足，以便下次及时的进行完善。

五、 结论

综上所述，翻转课堂模式是新课改之后出现的一个大胆的教学模式，是教师提高课堂效率的一个有效的教学手段。但很多人对此方式出现了质疑，认为它破坏了传统的教学概念，其实翻转课堂可以说是一种全面创新的教育理念，它强化了学生在课堂上的主体地位，落实了新课程所强调的以生为本的新型课堂模式，让理论知识更好的转换成素质能力，是教师创新教学模式的有效途径。但目前在实践翻转课堂的过程中仍然存在着很多的问题，需要我们在未来时间中不断的探索和完善。

参考文献：

[1]左洪真，毛蕊.基于微课的翻转课堂在小学数学中的应用——以人教版《两位数加一位数的进位加法》为例[J].科技创新导报，2016，（18）：137-138.

[2]王建林.“借助微课，翻转课堂”——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，（17）：67.

[3]张锋.如何应用网络学习平台打造小学数学翻转课堂[J].中国现代教育装备，2016，（12）：26-27.

作者简介：

赵梦，浙江省温州市，温州市鹿城区欧江小学。endprint