高职院校思想政治理论课中案例教学法的科学运用探讨

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摘要：高职思想政治理论课程教学中运用案例教学法可以有效地将理论与实际生活联系在一起，提升学生对理论的理解能力。具体操作上需要做好案例资料库，做好课程准备，提升对学生的了解，完善课程评价机制，从而有效地提升学生对课程的参与度，提高教学效果。

关键词：高职；思想政治理论；案例教学法

一、 高职思想政治课程中开展案例教学法的常见问题

（一） 教师教学能力的缺乏

在高职院校中，思想政治课程的开展并不一定由有专业的知识背景的教师担任课程讲师，有时候会是其他法学、教育学与心理学的教师担任，这些教师由于并不是专业资质背景，在该课程上没有深入地研究学习，从而无法有效地把控当下社会形势，不能把控各种国际与社会问题的规律与精髓，在教学上无法针对案例教学做灵活多样的讲授。在相关理论教学上，部分教师缺乏足够的底气，因此会尽可能地回避对理论的阐述，甚至会产生顾左右而言他的情况。由于教师本身在教学上存在畏难情绪以及逃避情绪，因此在教学中害怕出错，更多的情况下会采用照本宣科或者简单讲述的方式，缺乏对教学知识深入的分析，也不懂得合理地运用案例做教学辅助，教学整个过程相对枯燥乏味，学生参与积极性受到抑制，学生不能感受到教学的趣味感。教师对案例式教学缺乏深度上的理解，理解误区较为普遍。例如在世界政治与经济相关内容的讲述上，简单地列举不同国家不同政治体制与经济体制的情况，但是缺乏对典型经济、政治事件的深入分析，相关内容涉及到不同国家的文化氛围，我国与美国在经济与政治体制上有显著差异，一个是特色社会主义体制，一个是资本主义社会体制，如果要做案例分析，需要鲜明的对比两国在相关领域上的职位设置、运作原理、规律特点、社会民众参与度氛围等多种不情况的差异，而大多数教师只是简单地一带而过，既没有全面分析，也没有提出典型的政治、经济事件做具象深度的描述，案例教学呈现在表层，甚至大多数属于学生们知晓的内容，对于学生不知的部分没有做深入探究说明，甚至教师本身也缺乏深厚的积累与了解。也没有充分地做师生互动，让学生发表看法与感受，只是简单地灌输。

对于案例教学法的运用，需要教师对案例与理论知识有充分的了解，这样才能更好地设计教学环节，做好各环节的师生互动沟通，积极地让学生参与到教学中来，依据学生的思想变化来做教学引导，让学生能够将被动听课转化为主动参与讨论分析。

（二） 高职学生整体素质的缺乏

高职学生在专业素质与学习态度上会呈现一年弱于一年的状态，学生会因为听不懂、不感兴趣等原因导致与课程的脱离，教师采用案例讨论分析，学生没有积极参与的热情，甚至将上课视为完成任务，如果不做点名，很多学生不愿来参加，学习自律性缺乏。同时教学本身缺乏对学生心理的掌握，无法依照实际需求设计整个课程大纲内容，即便是选择较为典型生动的案例，学生也无法产生学习兴趣。

二、 高职院校思想政治理论课中案例教学法的运用对策

（一） 做好案例开发与信息库

教师自身或者学科建设方面要开展案例研究与信息库建设，由此提升教师对案例运用的便捷性。其次，教师自身要对国内外重大事件做基本的了解，日常要形成关注新闻的习惯，同时多观看新闻的深度报道，有效地对案例有更深入全面的了解，而后提升案例教学的纯熟度。尤其是在案例讨论中，教师容易因为对案例情况的了解不全而被学生的问题困扰。对案例做全面的了解可以有效地应对学生多角度的提问与分析，让教学过程更为顺畅。在案例信息库的建设中也需要做案例情况的全面阐述，这样可以有效地提升教师对案例了解的便捷性与效率。因此，课程前的准备工作尤为重要。

（二） 注重对学生的了解

案例教学法不能有效地吸引学生关注，在一定程度上与缺乏对学生的了解有密切关系。教师无法了解每一届学生的生活喜好与性格特点，从而无法投其所好地展开。要充分做好师生互动，日常可以通過课堂上的沟通观察，以及课外与各年级班级学生班干部做联络来了解学生。尤其是当下微信、QQ等社交平台运用普遍，可以通过这种方式了解学生的日常生活与喜好情况，而后做针对性的案例话题选取。社交网络上，例如人人网以及其他的校园网站也有助于教师对每一届学生的情况做了解，了解学生日常关注的社会热点话题，包括明星或者社会典型事件，这些都可以作为课程案例教学的素材，同时运用学生的惯用的语言教学，提升课程趣味性。例如可以运用适宜的网络语言或者幽默笑话来调节课程气氛，让学生对教师有更强的亲近感，从而提升对课程的喜爱。

（三） 完善课程考评机制

要做好学生课程考评制度，除了最后的期末成绩，平时课堂成绩也需要通过案例教学法等课堂讨论分析来积累，由此来提升学生对课程的参与度，给予适宜的约束，避免学生散漫。平时要开展课堂点名，同时开展课堂讨论，这些都将成为平时成绩的参考。在课程开始之初就应该做全面的说明，提升学生对课程学习的敬畏心理。需要让学生意识到，日常课程的案例讨论将会是期末考试题目，提升学生对日常课程案例教学的参与积极性，通过适宜的约束来指引学生产生对课程的关注，进而产生学习好感。通过适宜的制度来纠正学生不良的学习行为，让学生能够关注到课程本身，发现课程的价值与趣味，而不是完全不去认识课程本身而产生盲目的排斥。要围绕着培养适宜市场需求的综合素养人才与职业化人才，与其他课程保持合宜的配合，让学生培养正向的世界观、人生观与价值观，有效地提升学生对社会的适应能力。

参考文献：

[1] 周轶.“案例教学法”在高职思想政治理论课上的现实困境——以重庆市某高职院校为例[J].青春岁月，2016，（4）：265.

[2] 胡蓉.案例教学法在思政课中的实施策略——以高职院校为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（5）：101-103.

[3] 徐向上.高职思想政治理论课教学方法探析——以“概论”课教学为例[J].职教论坛，2015，（29）：75-78.

作者简介：古丽格那·艾合买提，讲师，新疆维吾尔自治区库尔勒市，新疆巴音郭楞职业技术学院思想政治理论课教学部。endprint