及时反馈教学法在英语教学中的应用

金雨婷��

摘要：近年来中学英语教材呈现出愈来愈难的趋势，而学生的英语水平对于学习结果具有极大的影响。由于难度的渐增，学生在日常的英语学习中遇到了很大阻力，学习积极性不高，学习方法不合适，最终造成学习结果不尽如人意。在中学英语教学中应用及时反馈教学法，在教学过程中进行课堂同步反馈，单元反馈，阶段反馈，自我反馈及相互反馈，能够有效地降低英语学习难度，培养学生的学习兴趣及养成良好的英语学习习惯，提高教师的英语教学质量，并最终提高学生的英语水平。

关键词：及时反馈教学法；中学英语教学；学习方法；反馈；中学英语

现今，英语作为中小学生必学的非母语学科，在学生日常的生活及学习中占据了相当重要的地位。而在未来的社会工作中，英语水平的高低也会对个人的求职结果造成极大影响。而大多数学生由于中文母语的语言影响，始终认为这门需要相当的语感且无法完全靠死记硬背就能学好的学科是一座难以逾越的大山。

一、 及时反馈教学法的意义

本教学法首先由刘显国老师于1994年提出。及时反馈教学法，顾名思义就是师生双方在和谐融洽的气氛中，由教师引导学生进行系统的、创造性的学习，以应用已学知识和发展能力为目标，反馈出教与学之间的互通程度及学生掌握知识的程度，教师在此基础上有序组织第二轮教学，以尽力缩小学生学习目标及教师教学目标之间的距离的高效教学方法。及时反馈教学法能够在日常的教学过程中及时反馈出教师教与学生学的内容是否相统一，并且能够把学生学习的结果及时通过练习反馈给老师，从而使老师能够在原有基础上再一次对这一知识点进行第二次有针对性的教学，最大程度上缩小学生学与教师教之间的差值，有利于展开下一步的教学活动。

二、 中学英语学习中亟待解决的问题

作为一名一线英语教师，通过对一年的英语教学的研究，发现的问题如下。1）英语教材越来越灵活多变，学生单靠死记硬背的传统方法无法掌握所有的英语知识。2）英语课堂教学模式死板，仍然停留在“满堂灌”式的传统教学模式，导致学生毫无学习积极性，学习效率低下。3）课堂上教师运用多媒体教学设备，提高了教师教学的效率，即教学的容量增大，学生的学习要求被变相提高，但教师教学方式并无改变，导致学生学习难度进一步提高，学生的积极性受到极大打击。4）教师教学内容脱离学生现实生活，教材上有许多历史性的故事，难以在学生中引起共鸣，教师不及时联系当下学生实际，难以引起学生学习兴趣。综合上述问题，我认为，及时反馈教学法，是相当适合英语这门学科的教学的。

三、 及时反馈教学法在中学英语教学中的应用

（一） 导入过程及时反馈

在英语教学中，可以结合学生已学知识进行导入，由易到难，提高学生的学习兴趣，为新知识的教学做好铺垫。如八年级下册Sunshine for All这一单元中，课文部分所论述的是“disabled people”，在学生学习完残疾人的有关情况后，单元结束部分新课文介绍了除“disabled people”以外的“survivors”及“people with serious diseases”兩类人。在这种课程结构下，教师就可以创造条件利用及时反馈教学法，提问“In this unit we have learnt some kinds of people that need our help. Do you still remember？”使学生集体回忆已学习的残疾人种类，再提问个别同学，让其他同学参与互相反馈来判断学生回答得正确与否。在学生的自由回答中引出即将要学习的两类人。

（二） 学习探讨过程同步反馈

在学生英语学习过程中，教师要善于运用问题及讨论判断的形式，进行及时反馈。新知识学完之后，及时给出相应的讨论题或是判断题，使学生在大脑中进行及时的知识反馈，作答完毕后，教师就可以得到学生的学习效果反馈，当即判断学生掌握知识的情况，再决定是否组织第二轮的知识点讲解。通过教学实验对比，在课后的作业单词部分练习中，课堂上进行及时反馈的班级正确率达到92%，而未进行课堂及时反馈的班级正确率为86%。因此得出结论，及时反馈法使得学生课堂英语单词学习的正确率提高了6%。笔者认为，其原因在于存在及时反馈的教学模式中，“注入式”的课堂也转变为了“交互式”的课堂，课堂气氛更加活跃，学生变得更加主动、自由，教师能够及时地对课堂教学进度作出判断，对于提高英语教学质量有重大意义。

（三） 课后巩固加深反馈

学生对于课堂学习始终是第一阶段的学习，艾宾浩斯对遗忘规律的研究提示我们课后的大量空余时间会使学生不同程度地遗忘所学知识，对教师后续教学带来困难。因此课后的及时反馈巩固肯定是必不可少的。如在课堂上学生对于英语写作的掌握常常会感到有难度，教师可以在课堂上给学生展示两至三篇例文进行对比学习，如“How to Protect our Earth”，教师给出例文后为学生列出一系列保护地球环境极有可能会用到的单词及短语，继而给出学生需要写出的文章的简短提纲，十五分钟左右的写作时间过后教师可以选取一到两位学生的写作成果进行展示，在课堂上对于该文章的一些亮点以及出现问题的地方进行点评和及时的改正。教师可以课后要求学生对于本文章进行修改或按照学生自己的意愿不同程度地改写，第二天教师进行批改，这样能大大地帮助学生掌握该文章的写作方法。

（四） 及时反馈教学法在英语课堂教学中的效果

在以上实际教学实践得出的数据结论中，显示出了及时反馈教学法在英语教学中的极大优势，具有可行性。当然，在实际的英语教学操作中，完全应用及时反馈教学法对于教师的要求较高，也具有一定的难度，但笔者会在理论的基础上继续使用这一教学方法，在实践中进行探索和改进。

参考文献：

[1] 刘显国.反馈教学法[J].中国教育学刊，1994.

[2] 戚焱.反馈在英语写作教学中的作用——英语专业议论文写作研究[J].国外外语教学，2004，（1）.

作者简介：金雨婷，江苏省昆山市周市中学。endprint