重建选择延展

武月娇

语文教师解读文本时，不仅要对作品进行深入的品味和鉴赏，还要依据教材，站在学生的角度发掘出适合的教学内容，并通过一定的方式重建、整合这些内容，设计出符合学生认知水平、引导学生认知发展、启发学生深度思考的教学设计。笔者以人教版课标实验教材七年级上册《植树的牧羊人》为例，谈谈达成这种解读目的的具体策略。

一、基于学生的理解力重建文本

每一个文本，站在不同的立场，从不同的角度出发，往往能能解读出多重内涵。

《植树的牧羊人》一文，如果从不同的视角出发，至少可以读出六种内涵。一，坚持。植树的牧羊人几十年如一日，潜心种树。他认真，执着，高尚，无私，心无旁鹜，最终将荒山变成了绿洲。这告诉我们，坚持不懈地去做一件事，才会获得成功。二，创造。从“人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造 ”这个关键句中可以读出这样的内涵：牧羊人用自己的双手和毅力创造了奇迹，也创造了自己的幸福，这说明人类需要用自己的努力去创造美好生活。三，改变。过去的荒山寸草不生，现在的绿洲鸟语花香。牧羊人用自己长期的努力改变了环境，改变了人们的生活，也改变了自己的生活。因此，面对困顿的环境，我们需要用行动去改变。四，人定胜天。牧羊人通过一己之力把不毛之地变成富裕的村庄，体现了人类潜藏的智慧和改天换地的能力。五，救赎。“牧羊人”在英文中是基督耶稣的意思。耶稣是救世主，他舍弃自己，救赎世人，彰显出上帝的大爱。牧羊人日复一日的植树，终于使荒漠变成了绿洲，使上万人受惠。他不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行为与基督相似。六，幸福。种树是一个孤独、痛苦的普通人内心深处潜藏的对幸福生活的追求和向往。牧羊人通过种树拯救了环境，救赎了人类的精神世界，也救赎了自己，让自己收获了平静的内心、丰盈的生活、守望的满足、人生的价值。由此可以看出，幸福不是别人赐予的，而是自己在日常生活中筑造的。

分析这六种解读，我们会发现：主题一，学生自己能读出来，不需要教师讲解；主题四属于“冷门”解读，不适宜教学；主题一、二、三、五均可归结到“幸福”这个关键词上来，因为无论是坚持、创造、改变还是救赎，都与人的精神追求有关，而人的精神追求，说到底是在追求幸福的生活。怎样才能得到幸福的生活，这是隐含在文本中，学生不易读出但最终能理解的一个主题。

由此，我们可以确立“探寻幸福生活的真谛”这一教学主线，并层层深入地设计三个主问题：一，牧羊人靠什么创造了幸福生活？二，牧羊人种树的最初目的是什么？三，牧羊人为他人创造了幸福生活，自己幸福吗？ 第一个问题用来帮助学生全面把握人物形象；第二个问题引领学生追根溯源分析人物心理；第三个问题深入挖掘文本主题。

这样设计的落脚点在于引导学生深度思考“幸福的来源”这个带有哲学性质的问题。对学生来说，这个问题并非高不可攀，但很多学生并未认真思考和体验过。“身在福中不知福”是这代学生的通病，因而利用文本让学生深入思考“幸福的来源”，既有利于他们深入解读文本，又能引发他们对人生的思考。

二、基于学生认知起点合理选择教学起点

如果说教学内容的重建是为教师文本解读的转化搭建框架，那么，教学起点的设置则是为了选择合适的教学入口。教学起点的选择由学生的认知起点决定。这就需要教师抓住学生文本解读的“最近发展区”，通过层层铺垫，引领学生将生活阅历、生命体验融入字里行间，读出对生活、对生命更深层次的思考。

学生对《植树的牧羊人》的情节、人物形象、主题能理解到何种程度呢？通过预估和调查知道，学生能大而化之地掌握情节，但不能按一定的方法梳理情节；学生能简要分析人物形象，但对人物的认识不够全面和深入；学生能感性地理解主题，体会到“坚持的重要性”，但不能深入、多元地解读主题。

在学生的认知里，牧羊人具有堅强不屈的毅力、一丝不苟的态度、宁静淡泊的品质、无私奉献的精神，是一个“高大上”式的人物，但他们不能进一步认识到牧羊人也是一个普通人，他有着比一般普通人更为坎坷的命运。同时，学生很容易关注到牧羊人为上万人创造了幸福生活，但牧羊人自己是否幸福却容易被学生忽视。因此，我们需要将学生心中的牧羊人还原成一个普通人，让学生走进牧羊人的内心世界，从一个普通人的角度去思考牧羊人种树的原因，进而引导他们从“种树表象的描述”转到“牧羊人自己是否幸福”的本源探索上来。这样，学生才会深入思考“幸福的本源”这个问题。

我们来看下面这个教学片段：

师：请同学们根据文本推测一下，牧羊人最初种树究竟是为了什么？

生1：是因为渴望生命。“他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。”从这里，我们可以看出他对生命的渴望。

生2：是为了排遣孤独和寂寞。“他先是失去了独子，接着，妻子也去世了。他选择了一个人生活，与羊群和狗作伴，平静地看着日子一天天地流走。”牧羊人失去了妻子和孩子，只与羊群和狗作伴，生活很孤独，而种树可以排遣他的孤独。

生3：我认为是为了打发时间。文中说“他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。” 日子一天天流走，牧羊人需要做点事情来打发无聊的光阴。山上到处都可以种树，这可以在很长时间内给他无聊、无奈的生活增添一点充实之感。

生4：是为了寄托思念。他将自己对妻儿的思念寄托在种树上，每种下一棵树，就是种下了一份对家人的深深思念。

师：是的，牧羊人是一个普通人，他有着普通人最朴素的思想。“打发时间”“排遣孤独痛苦”“渴望生命”“寄托思念”，其实蕴含的都是一个普通人在绝境中的挣扎，是一个孤独、痛苦的普通人内心深处潜藏的对平静幸福生活的追求和向往。

片段中，教师给学生提供了一个深度思考的入口，即让他们从“牧羊人种树的最初目的”出发，去探求“牧羊人最后的收获”。学生沿着这个入口走下去，得到的不仅是知识和能力，更是贴近生活的代入式生命体验。endprint

三、基于文本微观语言延展丰富学生解读

语言是解读文本的载体。教师需要引导学生潜入到文本语言的最深层，通过咀嚼细小而富有张力的语言，走进文本深处，读出其丰富的意蕴。比如回答“牧羊人为他人创造了幸福，他自己幸福吗？”这个问题，如果让学生泛泛而谈，他们往往难以深刻体会牧羊人从种树中得到的丰富收获，而如果抓住文本语言进行分析，学生就可以在字里行间体会人物丰富的情感和崇高的精神境界。

教师可以引导学生抓住叠词感受牧羊人内心的平静。种树人虽然住在一个废弃的村庄，却将自己的生活安排得井井有条。“井水甜丝丝”“餐具洗得干干净净”“热腾腾的汤”“扣子缝得结结实实”……从“甜丝丝”“干干净净”“热腾腾”“结结实实”等叠词中，我们可以看到，牧羊人恬静安然地过着自己的日子，没有一丝懊恼与焦燥。也就是说，种树让他的内心变得十分平静。

也可以引导学生抓住动词前的修饰语体会牧羊人丰盈的生活。他种树的过程没有任何勉强。挑选橡子时，他“一颗一颗仔细地挑”， 挑出“又大又好的橡子”，挑得精益求精；种下橡子时，他“轻轻”地放，“仔细”地盖，种得那样慎重，那样虔诚；不管是谁的地，他只“一心一意”地“种”，那样淡泊，那样专注。没有对种树的热爱，他不会如此执着。这种热爱，会让一个人如赤子般生活在自己丰盈的世界里，孤单但不孤独。

还可以引导学生抓住比喻句想象牧羊人守望的满足感。他种的树“棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年”。可以想象，当风吹过树林时飒飒的声音有如天籁，当太阳照耀时会有生命的反光在空中跳舞，當雨落下时会有生命拔节的欢笑。那时，他站在这一片茂盛的森林前，就像守望着渐渐长大的孩子，不迷失，不彷徨，内心会是怎样的一种满足和喜悦。

更可以引导学生抓住结尾的点睛句理解牧羊人伟大的救赎。结尾说，牧羊人是“没有受过什么教育的普通农民”，但“他做到了只有上帝才能做到的事”。面对苦难，牧羊人没有舍弃自己，他不仅救赎了世人，也救赎了自己。可见，每个人都是自己的上帝。只有不放弃自己心中的上帝，才可能完成“上帝才能做到的事”。

语言是解读文本的窗口，教师抓住语言给学生搭建思维的阶梯，让他们通过语言经历回忆、联系、组织、辨析、拨正、鉴赏等过程，学生的想象力就会被激发，情感就会受到熏陶感染。这样，他们就能真正领会文本背后所蕴含的思想。

（作者单位：枝江市教研室）

责任编辑 姜楚华endprint