高中生化学学习策略的现状调查及其改进研究

摘 要：本文调查并分析了我校高中生目前化学学习策略的运用情况，提出一些培养和帮助学生改进化学学习策略的方法。

关键词：策略；新课程；化学

《普通高中化学课程标准（实验）》的课程目标中明确提出：“在化学学习中，学生要学会获取、整合和加工信息。能对自己的化學学习过程进行计划、反思、评价和调控。”因此，在化学教学中培养学生改进化学学习策略能够提高学生学习化学的能力和效率。

一、 学习策略的定义

我们查阅了大量的文献，发现国内外的学者们对“学习策略”的定义不尽相同，但又有一些相似的地方。即学习策略是学习者主动在学习过程中通过调控自身的学习过程，选用合适的学习方法以提高学习能力和效率。

依据不同的分类标准，学习策略可以分为不同的类型。其中又以迈克卡等的学习策略分类较为全面细致。本文以其分类方法为主要框架，把化学学习策略分为化学认知策略（包括记忆复述策略、精细加工策略、深度组织策略）、化学元认知策略（包括计划策略、调控策略、反思策略）、化学资源管理策略（包括学习时间管理、学习环境管理、努力管理、合作支持管理策略）。

二、 高中生化学学习策略的现状调查

为掌握学生运用化学学习策略进行化学学习的情况，为培养和改进学生学习策略的研究提供数据支持。本次调查以学生化学学习策略的10个细节设置了31个问题，以问卷调查为主，学生访谈为辅对漳州第一中学的高三年级学生进行了调查。共发放问卷645份，回收631份，有效回收率

97.8%。

通过调查发现：

1. 化学资源管理策略

79%的学生能够安排一定的学习时间进行化学学习。86.3%的学生做实验时能将仪器药品整整齐齐地放置在固定的位置。67.4%的学生能坚持不懈地努力化学，有75%的学生遇到问题时会向老师和同学请教。说明大多数学生能够较好地运用对化学资源管理策略。

2. 化学认知策略

在学生的化学认知策略中，大多数的学生记忆复述策略运用得较好。在上化学课或阅读化学教材的时候，有78%的学生会及时做笔记，有83.6%的学生会划出书上的重点概念和性质内容等。然而能较好地运用精细加工策略和深度组织策略的学生比较少，如上课时，43.8%的学生会把老师所讲的内容形象化地浮现在脑海中，47.5%的学生在老师讲解一种化学知识点时，会联想起与之相关的一些其他知识点或事例。在教师演示实验时，能把实验装置、实验过程中的所有操作和现象观察细致到位的学生只占了25.3%。在学习过程中，善于思考，并提出问题的学生只占了40.6%。喜欢用所学化学知识解释或解决社会和生活中问题的学生只占了36.8%。能够将老师讲授的知识点连成知识线，织成知识面，梳理成知识网络的学生只有3.5%。善于用图像、表格等的形式解释并表述化学问题的学生不到1%。

3. 化学的元认知策略

合理运用化学计划策略的学生不多。大约只有31.8%的学生有明确的学习目标并制订学习计划安排化学学习，有一部分学生偶尔有学习目标和计划，还有一些学生既没有学习目标也没有制订学习计划。经过访谈，在有学习计划的学生中，也不是所有的学生都能够坚持完成计划。有预习习惯的学生只占32.7%，32%的学生几乎从不预习。上课时会根据自己的预习情况有所侧重地选择学习内容的学生只占19.6%。从学生学习化学的动机来看，45.9%的学生觉得他们学习化学的动力主要是因为化学课程与高考关系密切。

若是在化学学习中能较好地运用调控策略和反思策略，学习效果就会显著。但调查事实表明，尽管73.9%的学生能清楚地了解自己学得好和学得不好的地方，但是经常反思自己的学习方法是否得当的学生只有58.4%左右，还有近9.3%的学生几乎从不反思学习方法是否得当和探索适合自己的行之有效的学习方法。

综上所述，学生的化学元认知策略水平明显低于化学认知策略，化学认知策略又明显低于化学资源管理策略水平。所以我们有必要进一步指导与训练学生运用合适的化学学习策略。

三、 培养高中生改进化学学习策略的方法

1. 教师要指导学生制订学习目标和学习计划

学生在制订目标时先制订一个大目标，然后使用“小目标分层推进法”，即针对自己个人特点，先制订一些“小目标”，再根据“小目标”制订可实施的“小计划”，通过一个个“小计划”的完成，一个个“小目标”的实现，激励自己朝大目标迈进。

2. 教师要指导学生运用调控策略和反思策略

学生不仅要学会监控和调节自己对知识的掌握情况，而且要学会监控调节自己的思维过程，不断地进行反思和质疑，提高思维能力。

3. 教师要加强对学生深度组织策略的指导和训练

在所有化学学习策略中，学生运用得最差的是深度组织策略。教师必须在化学教学过程中有计划、有意识地指导和训练学生使用深度组织策略，开发其化学学习潜力。如在各个专题复习中要求学生绘制知识网络图、思维导图等，使学生在将分散的、孤立的化学知识梳理成知识网络图和思维导图的同时认识到运用好深度组织策略的重要性，促进学生创新思维的发展。

总之，教师要在教学的每一环节渗透对学生化学学习策略的培养，并使学生自觉关注自己的化学学习策略的运用和改进，让学生真正学会自主学习。

参考文献：

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作者简介：阮丽娟，福建省漳州市漳州第一中学。endprint