认知负荷视角下大学英语语法翻转课堂教学模式研究

石 翀

(湖南工业大学 外国语学院，湖南 株洲 412008)

《高等学校英语专业英语教学大纲》规定：英语语法课的目的旨在帮助学生重点掌握语法核心项目，提高学生在文中恰当运用英语的能力和使用的准确性，从而对英语语法有比较系统的了解并能借助英语语法知识解决学习中的有关问题[1-2]。湖南工业大学外国语学院英语语法教学实践中，教学内容和教学方式依然沿袭传统语言类课程教学模式，课堂教学以教师讲解为主，教师讲授大量的语法术语和例句，学生通过记笔记和完成老师布置的练习强化记忆以提高语法运用能力。但是此教学方式和教学效果差强人意，中学阶段对语法知识的涉猎使学生失去了新鲜感，同时对“未知”的渴求也使他们无法在课堂上真正的投入，致使语法课堂气氛沉闷，教学效果不佳。

一、翻转课堂概述

翻转课堂(Flipped Classroom)又称颠倒课堂，还称反转课堂，即教师课前发放资料让学生对教学内容提前学习，课上开展讨论及开展小组间协作解决问题。翻转课堂之特点就是知识传递与知识内化的颠倒,课堂上以小组形式完成家庭作业，这是翻转课堂教学的基本形式。2007年，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯将演示文稿用录频软件录制，以便学生从网上进行课后学习，同时也为其他学生在线重温课程提供了便利。此颠倒传统教学的方式，就是现在的翻转课堂模式。

国内翻转课堂研究涉及理论和教学应用两条主线，主要集中在三个方面：第一，翻转课堂基本理论研究。研究涉及课堂教学模式介绍和传统班级授课的异同以及建构主义、个性化学习、人本主义等学习理论等。第二，中小学翻转课堂应用理论和实践探索。探索围绕翻转课堂本质、本土化、学习活动设计、教学效果等展开。第三，高校和高职院校翻转课堂应用研究和理论探讨。研究和探讨主要涉及以《现代教育技术》课程为基础的翻转课堂教学应用研究[3]；慕课和翻转课堂关系研究，主要有华东师范大学MOOC研究中心探索的“MOOC+翻转课堂”教学模式；大学英语翻转课堂研究三个方面。2012年以来，我国大学英语教师非常关注大学英语翻转课堂教学，教学改革从网络应用逐渐转向微课和微视频的教学设计，尤其注重不同平台下翻转课堂教学实施过程。具体有基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式、基于移动终端的翻转课堂教学以及多媒体语料库的翻转课堂教学、翻转课堂模式下教师角色的转变、翻转课堂模式下大学英语形成性评估与标准[4]。

二、大学英语语法翻转课堂之可行性

翻转课堂教学模式知识传递与知识内化的颠倒是大学英语语法课堂所采用的主要原因。笔者通过调查发现，作为英语专业大一的学生，他们有独立学习的能力，而有些学生语法基础不好，如果通过反复学习发放的材料，能理解各章节的内容，同时大部分同学认为自己在课前学习的过程中能发现问题。学生通过自己的电脑或手机及学校网络机房获得所需要的音频、视频资料。笔者这一年中将所教语法内容做成了简短视屏，提前供学生预习，再就关键问题在课堂中讨论，这个学期学生语法成绩提高得非常明显。大学英语语法课堂借鉴翻转课堂教学模式是可行的。

三、认知负荷视角下的大学英语语法翻转课堂模式构建

语法教与学的过程中，怎样的形式输入能引起学生注意并在习得过程中消化、吸收以及正确输出，需要选择性的感知和工作记忆的微处理，这是一个认知心理过程。认知负荷体现任务与学习者间的维度，包括心理负荷、心理努力、绩效评估等[5]。Sweller等人将认知负荷分为内在、外在和相关三类。内在认知负荷由学习材料本质和学习者专业知识交互形成，教学设计者对其影响不大。外在认知负荷由教学设计不当引起，是超越内部认知负荷的额外负荷。相关认知负荷指如何促进图式构建和图式自动化。此三种认知负荷相互叠加，但外在与相关认知负荷由教学设计者控制。因此教学设计中为了使学生的总认知负荷不超出学习者个体所承受的认知负荷，教师教学过程中应尽可能增加相关认知负荷，减少外在认知负荷。翻转课堂教学模式正因为其知识传授和知识内化的过程颠倒，最大化地体现了课前训练作用，为第二次知识传递时学习元素组块和信息管理提供了帮助。英语语法知识点多，记忆困难，难以消化，按传统的教学方式，宝贵的课堂时间主要用于工作记忆对知识的加工阶段，图示形成阶段放到课后，这使学生学习语法感到更加困难，遇到问题无法下手，最终会导致失去语法学习的兴趣。翻转课堂教学模式正好解决了学生图示形成中遇到的问题，毫无疑问会让学生语法学习事半功倍。因此从认知负荷的视角去探讨大学英语语法翻转课堂教学可以帮助学生在长时记忆中建立知识，降低内在认知负荷，同时在教学的活动中既尊重了学生的自主性，也关注了他们的学习心理和情感体验。这也是我们语法翻转课堂教学模式构建中将关注的问题。

(一)大学英语语法翻转课堂混合教学模式构建

在构建翻转课堂模式，尤其是语料的选择时应考虑学生的认知负荷。教师首先通过不同网络教学平台向学生发布教学任务，学生接受教师任务，通过自主学习和同学间的学习交流完成老师布置的任务。课堂上，学生展示自己的作业，提出问题，教师在课堂上解决学生问题，进行成果检测，并形成阶段性测试与评价。具体可见图1：

图1 大学英语语法翻转课堂混合教学模式

在大学英语语法翻转课堂中，将教学模式划分为4个模块：教师在线模块、教师课堂模块、学生在线模块、学生课堂模块。教师在线模块中，我们根据大学英语专业一年级学生的特点，通过对章振邦英语语法教材的分析，同时参考国外语法教学方法，针对每个语法小点，设计出不同的PPT，同时把重要的语法点做成简短的视频，上传到优酷中，学生只要输入教师指定的密码就可以自由反复观看。学生看完视频后，必须完成老师规定的作业，并且分成小组，将老师布置的任务在上课时展现。课后，教师随时通过QQ、微信、e-mail等给学生在线答疑。课堂中，教师主要听取学生汇报、观看学生学习成果展示、对所提重点难点问题进行深化讨论，同时进行简单测试，监管学生学习。学生课堂模块主要进行知识内化，学生在展示汇报自己对知识理解的过程中，应及时向老师提出在线学习中遇到的问题，同时也可以就某一问题进行深化讨论，从而更好地掌握语法知识。通过这四个教学模块的教学，学生对枯燥的语法知识会有更深层次的理解与掌握。

(二)课前训练与内在认知负荷

学习材料难易程度，比如元素数量、种类以及复杂性等决定了内在认知负荷无法改变，同时个体先验知识也对内在认知负荷影响甚深。如英语主谓一致、英语动词时、体、态、式等，学生对这些材料本身的理解存在的内在认知负荷是无法改变的，但是如果把英语语法课堂改变成翻转课堂，学生对这些材料先通过课前进行训练，在课堂上，就会对这些原本枯燥的语法规则在头脑中形成相关图示，这样就会相对降低内在认知负荷而达到更好的学习效果。比如，在讲解英语七种基本句型中SVOO和SVOC的区别时，我们在视频录制过程中，选取了非常经典的例句Mary made John a good wife.进行分析，但学生经过观看视频，很难把握其实质，课堂分析时，我们用“等于”与“不等于”解释宾补与双宾的区别，从而使教学达到了最佳效果，后来的测试中我们出了8道区分题，90%以上的同学准确做出了答案。

(三)课前材料呈现与外在认知负荷

学习材料的组织与呈现方式对学习者图示构建产生干扰时会使其产生外在认知负荷，因而会影响学习效果，不利于学习者的学习。因此大学英语语法翻转课堂教学中，为了降低外在认知负荷，教师在线模块中材料的组织与呈现在时间、内容、容量以及情景设置方面要求更高，时间太长、内容太枯燥、容量太多，学生无法对教师所给材料进行加工而构建认知记忆图示，也无法对学习材料进行重组、比较、推理等，因此，教师如何构建在线模块，让学生把认知资源分配到有效的活动中去是本项目研究的难点也是重点。课堂上，教师应帮助学生找到输入语法信息和获得语法知识的相互联系，这样才能高效地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。例如，在讲解动态动词与静态动词的区别时，采用了动作片《功夫熊猫》中的动作，将动画与语法教学相结合，既增加了知识的深度，也使枯燥的语法变得生动，如此呈现材料大大地减少了学生外在的认知负荷，学生在轻松的氛围中掌握了静态动词语动态动词的区别。

四、结语

认知负荷理论指导下大学英语语法翻转课堂混合教学模式研究尊重了学生的个体差异，可以帮助学生形成与自己智力、学习风格等相适应的学习策略，充分调动其自主学习、合作学习的潜能。同时，教师也可以真正实现从单纯的知识传授者和课堂控制者到课堂组织者、促进者和评价者等多重角色的转变。翻转课堂的亲身教学体验表明：信息技术、教学视频、微课、MOOC，无论哪种技术，都应尽量避免将信息技术凌驾于教师之上。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：上海教育出版社，2007：3.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)[M].北京：人民出版社，2010:1.

[3]宋艳玲，孟昭鹏.从认知负荷视角探究翻转课堂:兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014(1): 105-112.

[4]卜彩丽，张宝辉.我国翻转课堂研究热点、主题与发展趋势解析:基于共词分析的知识图谱研究[J].教育导刊，2015(9):48-53.

[5]孙祟勇.认知负荷的测量及其在多媒体学习中的应用[D].苏州：苏州大学，2012.