基于胜任力模型的大学生创业素质培养探析——以滁州学院为例

梁贵红，罗一斌，刘世平

( 滁州学院 美术与设计学院，安徽 滁州 239000)

当前，国家倡导大众创业，万众创新。提高在校大学生创业素质是高等教育在新时期的重要使命。要培养出具有创业素质的大学生，就必须创新培养方式。国内外的创业教育经验表明，引入胜任力模型并以此构建新的人才培养模式是提高大学生创业素质的新路径。因此，基于胜任力模型探索大学生创业素质的培养具有重要意义。笔者查阅创业素质与胜任力的相关研究文献发现，目前该领域的研究文献很少，专门针对当代大学生所应具备的创业素质进行理论研究的文献更少。为此，我们以胜任力模型为借鉴，通过对滁州学院8个二级学院学生的问卷调查和分析来探索大学生创业素质的培养情况。

一、将胜任力模型引入大学生创业素质培养研究

“胜任力”概念由著名人力资源培训专家麦克米兰于20世纪60年代提出。其本质含义是指与工作或事业密切相关的个体所拥有的素质和技能。这些素质和技能有利于我们通过量化评估的方法将组织中的平庸者和优秀者区分开来，并能将表现突出者的潜在特征描述出来。根据Williams和Spencer的研究成果[1-2]，我们可以把胜任力的主要内容归纳为三个方面：第一，胜任力的核心是个体素质，这些素质主要是指个体所拥有的知识和技能，在很大程度上决定了个体未来的学习成效；第二，胜任力具有动态发展性，与工作情景联系紧密，且是可以检验的；第三，胜任力强调绩效考评，认为现在的表现是未来绩效的基础。只有具备了一定的胜任力要素，才能完成特定的工作任务。胜任力模型是在将特定职位所提出的胜任力要素结构化的基础上提出的研究模型，常被用于人力资源培训、选拔、任用等方面[3]。

胜任力模型是培养大学生创业素质的有力抓手。大学教育是专业教育，注重对学生的专业知识与技能培训。当前，高校以培养具有创业素质的大学生为己任，胜任力模型能为大学生培养特别是创业素质培养提供有效的理论指导与实践路径。例如，以胜任力模型为借鉴，我们可以对大学生创业所需要的专业知识和技能模块化，对专业教学内容进行重新构建。同时，我们也注意到，原有专业教育模式存在一些弊端，不利于培养大学生的创业素质。主要表现在两个方面：第一，在原有高校教学中，高校只是对教学资源的利用提出了明确的标准，对人才培养标准的制定却语焉不详，这就导致老师在教学过程中基本上是凭自己的教学经验在授课；而胜任力模型的引入，有可能为高校提供一个清晰的以创业素质培养为目标的人才培养标准，高校以此标准为依据建立起一个课程与实践体系，从而提高学生的创业素质，满足社会创业发展的需要。第二，在原有高校教学中，老师是根据学生的专业及年龄特征进行授课，提高学生素质；而胜任力模型的引入，因老师围绕学生的创业素质进行授课使得授课更具有针对性。

二、基于胜任力模型的大学生创业素质分析

在以往的大学生素质教育中，高校一般是按照统一的教学大纲，对学生进行分年级、分专业的培训。这种模式的弊端主要有两个：一是只能对少数优秀突出者的创业素质培养有用，而对一般学生的创业素质培养起不到应有的作用；二是对同一个学生的创业素质也难以形成一个全面的了解。而胜任力模型的引入，有利于全面了解学生的创业素质，有利于因材施教，激发学生的创业潜能。为了全面了解地方本科院校大学生的创业素质培养情况，本文基于胜任力构建了大学生创业素质模型。创业素质模型主要包括学习目的明确度、对专业的喜爱度、获取信息的能力、解决问题的能力、学习规划的能力、创业赛的积极性6大要素(详情见表1)。虽然创业素质的内容远比这6个内容复杂，但这6个方面可以帮助我们对大学生的创业素质做出比较全面的了解。

滁州学院在转型过程中，高举创新创业旗帜，大力推进高水平应用型人才培养工作。2013年，滁州学院成为教育部评估中心向全国推荐的13所地方高校转型发展示范校之一；2014年，滁州学院被评为安徽省地方应用型高水平大学建设学校；2017年，滁州学院入选“全国创新创业典型经济高校50强”“全国深化创新创业教育改革示范高校”，获批全国大学生KAB创业教育基地，成为首批国家级大学生创新创业训练计划项目实施高校。因此，本文特以滁州学院为例，采用问卷调查和访谈的方式对大学生的创业素质培养情况及其实效进行研究。

表1 基于胜任力的大学生创业素质模型

(一)基于问卷调查的滁州学院大学生创业素质分析

本研究首先对大学生创业素质的培训情况进行问卷调查分析，在8个二级学院共发放400份问卷，共收回382份，其中有效问卷为360份。为了便于对学生的每项创业素质和综合创业素质情况进行定量分析，本文将每一项创业素质要素分为五个评分等级，从高到低依次为很好(5分)、好(4分)、一般(3分)、差(2分)、很差(1分)。分值大小与学生该项创业素质的优劣程度成正比，即分值越高则该项创业素质越优秀，分值越低则该项创业素质越低劣。

表2是对滁州学院各二级学院大学生创业素质各要素得分的统计情况。这些统计数据的得出，使得我们对地方性本科院校大学生创业素质的优劣程度有了更进一步的认识，为下一步采取针对性培训措施提供了依据。

第一，关于大学生学习目的明确度的分析。学习目的是否明确关系到大学时间的利用效率。表2中的数据说明大部分调查对象对自己学习目的的明确度介于一般与好之间，即不是十分清楚。得分最高的是经管学院(3.76)，最低的是体育学院(3.31)，但相差不大。

第二，关于大学生专业喜爱度的分析。专业可持续发展取决于自身对专业的喜爱。表2中的数据说明大部分调查对象对自己专业的喜爱度介于一般与好之间，这反映出大学生在选择专业时不是出于自己的兴趣爱好，而是出于就业或其他因素。得分最高的是经管学院(3.83)，最低的是教育学院(3.26)，相差也不是太大。这一现象说明学校应加强对学生所选专业的介绍与教育，引导学生深入认识所选专业的意义与价值。

表2 滁州学院各二级学院大学生创业素质平均得分表

第三，关于大学生获取信息能力的分析。快速准确地获取所需信息已成为信息时代的一项重要素养，这关系到学生的终身学习能力与发展动力。表2中的数据说明大部分调查对象获取信息的能力介于一般与好之间，即不太理想。得分最高的是信息学院(3.87)，最低的是教育学院(3.10)，相差也不是太大。这一现象说明学校应加强对学生信息素养及获取方法的培训，引导学生深入认识信息获取能力对于终身发展的意义与价值。

第四，关于大学生解决问题能力的分析。独立分析问题、自主解决问题是个体成熟度的核心指标。表2中的数据说明大部分调查对象解决问题的能力介于一般与好之间，即不太理想。得分最高的是体育学院(3.82)，最低的是教育学院(3.04)，相差也不是太大。这一现象说明学校应加强对学生解决问题能力的培训，引导学生提高独立分析问题与自主解决问题的能力。

第五，关于大学生学习规划能力的分析。学习规划能力是可持续发展能力的重要表现。表2中的数据说明大部分调查对象学习规划的能力介于一般与好之间，即不太理想。得分最高的是经管学院(3.41)，最低的是体育学院(2.79)，相差也不是太大。这一现象说明学校应加强对学生学习规划能力的培训，引导学生深入认识时间管理及规划能力对于自身发展的意义与价值。

第六，关于大学生创业赛积极性的分析。参加创业大赛的积极性越高，说明学生对创业的认可度与热情越高。表2中的数据说明大部分调查对象参加创业大赛的能力介于非常好与一般之间。得分最高的是信息学院(4.63)，最低的是教育学院(2.76)，相差比较大。这一现象说明各创业大赛的积极性与专业的相关度较大。学校应结合专业性质有针对性地加强对学生创业方法的培训，引导学生深入认识创业大赛对于创业发展的意义与价值。

总的说来，在8个二级学院中，大学生创业素质表现相对较好的是经管学院(学习目的明确度、专业喜爱度、学习规划能力3项名列第一)和信息学院(信息获取能力和创业赛积极性两项名列第一，学习目的明确度名列第二)；大学生创业素质表现相对较差的是教育学院(学习目的明确度、信息获取能力、问题解决能力3项排名倒数第一)和外语学院(学习目的明确度、专业喜爱度、学习规划能力、创业赛积极性4项排名倒数第二)；其余美术学院、音乐学院、食品学院和体育学院整体情况一般(详情见表3)。这种情况的出现，固然与学校的学科、专业建设支持力度相关，但也说明了各个二级学院应根据创业素质要求，结合各自专业特色，扬长避短。

表3 滁州学院各二级学院大学生创业素质专项排名统计表

(二)基于访谈的滁州学院大学生创业素质分析

为了进一步探讨创业素质的个体差异及培养策略，本研究特对滁州学院评选出的创业达人进行典型访谈。创业达人是大学生创业实践成功的典型代表，其创业素质的形成具有代表性和可借鉴性。滁州学院自2011年开始对创业达人进行评选，每两年评选一次，每次评选10名。到目前为止，已评选了三届，共评出了30名创业达人。本研究选择其中20名创业达人作为典型访谈对象，了解他们对自身创业素质的评价。

滁州学院20名创业达人虽然创办了各式各样的企业或公司，在不同的行业和区域进行着经营活动，但在创业过程中所展现出来的创业素质具有鲜明的共性。

首先是表现为明确的学习目的。总的来说，滁州学院的创业达人在进入大学之前就对自己的学习目的进行过思考，进入大学后更进一步明确了自己的学习目的。

其次是表现为高度的专业喜爱度。从滁州学院20名创业达人的创业实践来看，我们发现创业达人们都非常热爱自己的专业，创业的公司与自己所学专业具有很高的耦合度。在20名创业达人中，17名创业者的公司所属行业与大学所学专业完全吻合，占到样本比例的85.5%；2人相关；仅1人不相关。据访谈，创业达人们都一致认为创业成功的主要原因在于他们获得了扎实的专业知识和技能基础。

再次是表现为良好的创业实践能力。据访谈，创业达人们都一致谈到他们的创业成功离不开在大学期间的创业尝试。90%的创业达人们表示，创业尝试有利于提高自身的综合素质，及早进行创业尝试是取得创业成功的重要条件。

三、基于胜任力模型提高大学生创业素质的对策建议

第一，倡导经世致用思想，明确学习目的。习近平同志在视察贵州大学时曾说过：学以致用是一切学习的目的。大学生进入高校学习，就是为了毕业之后能凭一已之学，用于自身及社会发展。学习目的明确，就会用心于学，也会学到真本事。如果学习目的不明确，就会应付学习，虚度光阴。上述调查分析说明，有一部分学生对自己为什么来高校学习的目的不明确。这势必会严重影响创业素质的养成及提高。高校创业教育的最终目的就是要求学生能将老师所传授的知识快速商业化。高校可从为什么要读大学、创业为什么要读大学、怎样才能学会创业等渠道加强在校大学生的经世致用思想教育。这样一来，就能引导学生端正学习态度，明确努力方向，提高学习效率[4]。

第二，发挥专业引力波作用，提高专业与创业的耦合度。大学教育是专业教育，以培养高级专业人才为目的。在调查中，我们发现学生对专业不是很了解，有的甚至不知道这个专业是干什么的，更谈不上专业知识的发展趋势了。因此，我们认为高校应针对学生对所学专业的模糊认识，从整个大学专业的设置、专业在社会分工的地位与作用、专业知识的构建、必备的专业技能等方面向学生做详细的介绍与说明，使学生形成比较全面与深入的专业认知水平。同时，高校还应请一流的专家就专业的最新发展趋势进行讲座，给学生指点迷津。

第三，加强搜商教育，提高学生的信息素养。信息是推进经济社会发展的三大动力之一。搜商是指通过搜索技能去获取知识和解决问题的能力，是信息素养的重要内容之一。创业是一个搜集信息—创意形成—交流创意—创办企业的过程。搜商教育的目的就是要打通从信息到创业之间的通道。因此，良好的信息素养是创业者的必备素质。在调查中，我们发现学生特别是有个别学院的学生的搜商和信息素养较低，如有的学生只是浏览信息，沉陷于海量信息的狂轰烂炸之中，而没有想到要从中获取对自身创业有价值的信息。因此，我们建议学校除了要重视对信息素养课程的建设外，还要加强对包含图书馆员、学科专家、搜索公司在内的信息素养培养体系的建设。

第四，推进产教融合，提高学生的创业实践能力。大学生创业是一项典型的社会实践活动。创业教育不是一种单纯的创业理念教育[5]，而是创业理念、创业技能、创业实践三者之间的无缝对接。在调查中，我们听到学生反映说学了那么多创业理念与创业知识，产生了创业热情，却不知如何去创业。这说明我国大学生缺乏将创业付诸实践的能力。据访谈，创业达人们认为产教融合有利于获得相关生产和管理技能，提高识别创业机会的能力，降低创业风险。因此，建议高校推进产教融合，强化实习训练环节，引导学生深入企业与社会，提高发现经济社会发展中所存在问题的能力；同时为学生创建创业实践平台，进行创业尝试或者模拟创业实践。

第五，加强时间管理训练，提高学习规划能力。资源具有稀缺性，时间管理已成为当今管理学界的一个重要议题，它对于提高学习规划能力具有重要意义。时间管理讲究方法，方法不当，会影响整个大学期间的学习规划。在调查中，我们发现，有些大学生对学习时间、锻炼时间、社会实践时间等安排不当，有的只是被动地按照学校的作息时间去安排。这是典型的时间管理能力低下的表现。为此，我们建议高校一方面加强对学生创业规划管理的教育培训，另一方面加强对大学阶段的规划管理。这样一来，学生就会提高时间管理能力，合理安排创业实践与学习时间，从而提高学习规划能力。

四、结论

在经济新常态下，经济社会转型发展对创业素质提出了更高的要求。从上述调查分析结果来看，地方性本科院校大学生的创业素质情况与社会需要之间还存在一定差距。高校只有改进创业素质培养模式，找准发力点，精准施策，才能切实有效地提高当代大学生的创业能力，为中国梦的实现提供有力的人才保障。

[1]RICHARD S，WILLIAMS.Performance Management[M].London: International Thomson Business Press，1998：26-48.

[2]SPENCER L M，SPENCER S M.Competence at Work[M].John Wiley & Sons，Inc.2000：3-20.

[3]叶明.基于胜任力模型的创新型人才培养研究:以医学院院长为案例[J].科学管理研究,2015(1):92-95.

[4]张菲菲,陆佳琦,鹿欣，等.以胜任力为导向的妇产科临床实践教学改革[J].复旦教育论坛,2016(5):108-112.

[5]郭玉娟,王经忠.基于创业胜任力的创业教育改进[J].中国高等教育,2016(11):49-51.