高职单招既要重数量更要重质量

又到高职毕业季。但是，从招聘现场传过来的消息显示，同是高职毕业生的“单招生”却遭遇到企业歧视，与通过高考制度招收的统招生比，往往被低看一等，有些企业甚至在校园招聘广告中明确表示，只要“高考统考生”，“不要单招生”。（中国青年报，2018-04-16）

高职单招是我国高等教育招生改革制度的重大设计。从2007年试点至今已经11年了，参加试点的学校也由最初的8所国家示范性高职院校扩展到今天的国家骨干高职院校、省级示范性高职院校和国家高等职业教育综合改革试验区内的高职院校，招生对象也由普通高中毕业生扩展到普通高中和中职学校的毕业生。高职单招在扩大学校招生自主权、破解“一考定终身”的难题和保证职业教育规模等方面发挥了重要作用。由此高职单招的吸引力越来越大，报考的人数也越来越多。单招俨然成为高职院校招生的主渠道，“单招生”也成了高职院校的主力军。

单招生占比这么高，是不是就业都成困难了呢？至少目前还没有证据证明所有单招毕业生都不受企业青睐。相反，据《2017中国高等职业教育质量年度报告》统计，高职毕业生就业率稳中有升，2016届毕业生半年后就业率为91.5%，比2012年还提升了1.1个百分点。显然，91.5%的就业率也包括单招生在内。可见，当前单招生不受企业待见，只是少数企业的行为。不过，这些少数企业的表现，也为单招生的人才培养敲响了警钟。如果不予以重视，随着单招比例的扩大，单招生就业面临的问题将会更多。

一是人才培养结构性过剩问题。越是热门的专业和职业，毕业生越是成堆。正如有的企业所说：“一个岗位招20人，有上百人报名，不愁没应聘者啊，就算是‘统招生’还要按高考成绩排名呢！”有的学校招生时，为完成招生指标，片面地迎合学生，什么专业热门就扩大什么专业的招生数量，全然不顾三年后毕业生的就业市场。

二是人才培养质量问题。有些企业坦言，在考虑综合素质时，如果应聘者很多，他们会更倾向于招统招生。特别是一些专业技术强和综合素质要求高的岗位，企业更加看重毕业生的能力。在这些企业看来，统招生文化基础和专业理论基础相对来说要扎实些。也正因为文化基础和专业理论基础扎实，他们对于新知识、新技术的学习能力和职业迁移能力也要强一些。

三是招生标准把握问题。一些学校把单招看作抢夺生源的途径，把完成招生任务作为首要目标，只重数量而忽视质量。本来高职单招放在普通高考前面，目的是通过“文化素质+职业技能”的评价方式，为考生接受高等教育提供多途径、多样化入学路径，避免一些具有职业特长和创新潜质的优秀学生因为考分不够而被埋没。但在实际操作中，有些学校在自主命题时，对文化基础课要求很低，致使通过单招的学生很难跟上高职教学进度。同时，普通高中学生的职业适应性测试则往往走过场，没有测试到学生对报考专业的兴趣和愿望，更谈不上帮助其进行职业发展规划，致使选拔的学生并不适合所学专业，失去了职业教育独有的意义。

针对以上问题，建议进一步完善“文化素质+职业技能”的高职单招制度，进一步提高单招生的培养质量。

一是科学制定招生计划。针对人才结构性过剩问题，学校要根据市场需要确定招生专业与招生计划，防止为了片面保证规模而盲目招生，造成人才培养结构性过剩。当然，要确定准确的招生计划还是有一定难度的。这就要求学校在专业建设时，既要考虑本专业在区域内的人才培养数量，又要放眼全国，考虑区域外本专业的人才培养数量，避免人才重复培养。更重要的是要做好市场人才需求调研，至少预测三年后本专业人才需求的数量与质量，将需求脱节堵在招生环节这个源头上。

二是严格把握招生标准。单招的标准到底是什么？不同学校、不同专业要求不一样，但有一点应该是统一的，即通过综合评价招收到具有职业特长和创新潜质的优秀学生，避免只看分数不看人。可见，单招的目标仍然是招收“优秀学生”，而不是为了完成招生指标，更不是提前打响生源抢夺战。当然，“避免只看分数不看人”不等于不要分数，只是不要唯分数。分数在一定程度上反映出学习能力，而学习能力几乎是所有企业都十分看重的关键能力。

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）明确规定：“中职学校毕业生报考高职院校，参加文化基础与职业技能相结合的测试。普通高中毕业生报考高职院校，参加职业适应性测试，文化素质成绩使用高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价。”很多地方中职没有开展学业水平考试，建议单招中的文化基础测试以省为单位，统一标准，统一考试，把握文化基础底线分数。把握文化基础底线分数，不但有利于把住高职入口标准，而且可以倒逼中职学校深化教学改革，提高教学质量，帮助学生打好专业技能学习的基础。当然，对于个别有特长和创新潜质的优秀学生，比如技能竞赛能获大奖、创造发明有成果等特长生，可以放宽文化成绩要求，予以破格录取。对普通高中毕业生的职业适应性测试，重点应放在测试学生素质与报考专业的匹配性和适合度上，综合考查考生的职业发展兴趣与能力。这是因为大多数职业对个人的素质是有特殊要求的，正如有专家所说，“并不是人人都能够把高技能学好”（庄西真，2015）。比如，过去木匠、篾匠师傅收徒弟时，都会对徒弟进行考查，他们符合先天素质要求才会被收为徒弟。

三是致力于人才培养质量的提高。要正视单招生文化基础普遍薄弱的现实，改革人才培养方式与培养模式。随着单招生比例的提高，高职院校要针对单招生与统招生在文化基础和专业技能方面的差异，探索分类、分层教学，即在执行专业人才培养方案时，制订分类、分层教学计划，查漏补缺，因材施教。结合现代学徒制试点，可探索单招生校企共同培养的现代模式。需要注意的是，目前现代学徒制试点主要采用“招生即招工，招工即招生”的模式，但我们到企业调研时发现，有些企业并不太赞成这种模式。因为三年制培养模式培养时间过长，在三年培养过程中变数太大，到学生毕业时企业并不能保证招到合适的人才。因此，他们建议学徒制从学生入学一年半后开始，前一年半，学校按照学校的课程计划实施教学，重点打好文化和专业基础；后一年半学校、学生才跟企业签订学徒协议，按照企业对人才的要求进行培养。这种后移一年半的学徒制模式，在提高人才培养质量方面具有独到的作用，确实值得探索。