高中英语教学目标定位探究

【摘要】课堂教学目标定位在教学相关系列活动起到了承前启后的关键性作用，能够使教师更好地完成教学任务的同时，能够使得学生在教师的授课过程中，在一个有计划性、逻辑性、知识性为目标定位的框架中，形成对语言技能、语言知识、感情态度、学习策略以及文化意识有效且多维度能力的培养。高中英语教学目标定位能够从更深层次，即知识+素质+技能+情感态度等层面通过英语教学活动的既定目标，使得教学目标能够提高教学质量，保障教师教学活动策略性、方向性、高效性，并能够影响学生英语学习方法、学习动机以及培养学生英语学习能力。

【关键词】高中英语 教学 目标定位

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0093-02

新课程改革是近段时间以来在教学领域的一次伟大创新和改进，它不仅在教学内容上做出了革新，更是为教师的教学行为指明了要求和方向；而最新的教育理念是在对近期的学校教学情况进行科学合理的分析和研究的基础上在教育思想领域所作出的创新，对教师的教学情感和态度有相当大的影响和帮助。日本课程论专家佐藤正夫说：“一切教育现象，教育过程得以形成的基准点就是目标”[1]。高中英语教学目标定位应贯穿课堂教学活动始终，通过多层次、多维度的立体化模式达到英语教学的预期结果。重视英语教学目标定位的实现，能够从整体上有计划、有目的、有层次地推进英语教学过程，并促进学生对课堂内容的理解、记忆、运用以及分析，构建基于教学环境下适应自身的逻辑能力知识生态系统。

一、英语教学目标的概念

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标。要根据课程标准和教材、学生学习的特点以及发展来确定，可以从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三方面来进行整体设计，建立目标体系。[2]全日制普通高级中学英语教科书是根据中学英语教学大纲和高中英语课程标准编写的。其教学目标是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力，使他们在英语学习过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素质。要实现以上教学目标，英语教师要做到的就是在教学过程中面向全体学生，使他们在各个方面的素质都得以提高。力争教语言、教文化、教做人综合统一。

二、高中英语教学目标定位存在的问题

1.教学目标的设定范围不够全面

一般的高中英语教学目标在设定时都过分局限于学生的认知领域，认为只要让学生认识和了解到教材中的内容就算是达到教学目的了，而忽视了学生在学习过程中的一些方法要领的掌握、情感态度的把握以及价值观的定位等。不全面的教学目标制约着高中英语教学效果的提高。

2.在定位教学目标时没有把握一个准确的度

从目前部分高中学校对英语学科的教学目标的定位情况来看，呈现出来的一个最为严重问题就是定位目标的度，要么是目标过低，让学生失去压力感，得不到激发学生学习动力和积极性的效果；要么就是目标太高，学习负担过重，让学生难以承受，最终影响学生的学习效果，产生两极分化现象。

3.教学目标形同虚设

有的高中学校，虽然表面上设定了一整套的英语教学目标，但是在实际的教学过程中却没能得到充分的体现，教师并没有将这些教学目标运用到自己的教学内容中。许多教师都只是重复一些较为常用的教学行为和方法，没有真正根据教学目标的要求来实施教学，或者是在各自的教案中简单地提及一下，却没有通过具体的教学内容加以体现。

三、高中英语教学目标应遵循的定位原则

1.全面性原则

高中英语在对教学目标进行定位的时候应该保證目标在内容上的全面性，不仅要把目标定位放在学生的认知层面，更要着眼于英语教学过程中的学习方法、学习态度、情感和价值观的学生掌握情况，让学生通过全面的英语教学能够获益良多。此外，教学目标应该是针对全体学生而言的，不要只对个别学生实施。

2.适度性原则

凡事都应该有一个度，教学目标的设定亦是如此，在为高中英语的教学目标进行定位的时候，一定要遵循适度原则。所谓适度，就是指教学目标既不要太低也不要太高，应该根据具体的教学环境具体制定。教学目标的设定者首先应该以新课程改革的教学目的为主要依据，此外还应该以当地教学水平、学生学习状况等作为参考依据，以求教学目标的定位能够恰到好处。

3.可操作性原则

如果设定的教学目标实施起来很难或者说根本就不能实施，那就失去了该有的意义和效果了，所以，高中英语教学目标的定位一定要在遵循可操作性原则的基础上进行，才能在真正意义上帮助到高中英语教学。

四、高中英语教学目标定位的策略

1.学生为核心的教学目标

教学目标定位是教师根据综合研评、实践以及评价而形成的，新时期伴随着教学改革的深入发展，学生素养与素质的核心化程度得到了大幅度的加强，教学应该体现在结果，但更应体现在过程之中。相对于传统方式的教学，高中英语教学不再是传统填鸭式输入。因此，教学目标定位更具适应性。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：“有效的教学始于期望达成的目标。”将主导者从教师转换为学生，让学生学会学习而且教师在教学的同时，让学生从中形成知识、素养、综合素质、技能与能力等方面的和谐发展，达成教学与社会需求的相互契合。

2.以课程标准为标准的教学目标

课程标准是教学、教材、评价以及考核与考试等方面的前提。因此作为课程标准而言，其成为教师的教学目标定位的设计、执行和评价的关键因素。课程标准具体体现在对于“情感态度”、“行为与习惯”、“知识与技能”、“过程与方法”等方面进行对于课程目标的全方位贯彻。核心问题就是如何灵活的运用、合理的挑战四个层次的使用与相互渗透。基于课程标准的课堂教学活动之后，则需要后续的总结、评估、改进等方法对于高中英语教学目标的完善；而基于课程标准进行对于教学目标全过程进行修正、评估积极地进行发现与改善。

3.基于考试的教学目标

衡量教学目标定位的关键环节之一就是考试，围绕考试而制定的教学目标是基于结果而产生的。以结果为目标的教学在一定程度上是面对应试教育产生的，但是基于考试而制定的教学目标定位可以作为英语教学辅助而出现，考试是为了成绩但是更重要的是成绩的体现更是知识掌握和运用程度的汇总。合理化地利用考试作为教师对于高中英语教学目标制定的依据，并且将考试与其他环节相结合共同实现统一的高中英语教学目标，使得课堂教学目标真正意义上实现其作用并为学生的全方位素养的提高做出贡献。

结束语

高中英语教学目标定位的重要性显而易见，教学目标的设计与实施，应该回归课堂教学的本质，教师应重新审视课堂教学目标，将学生核心素养与能力作为主导，以发展的眼光进行教学目标的实践并逐步完善，保障教学工作顺利进行。

参考文献：

[1]刘立欣.新课程体系下高中英语探究性教学模式的研究[D].河北师范大学，2008.

[2]曾美貌.多元智能理论在高中英语教学中的应用[J].速读（上旬），2017，（9）：16.

作者简介：

张晓梅（1982.1-），女，云南省通海人，一级教师，大学本科，研究方向：高中英语课堂效率与英语学习兴趣方面。