机械记忆与意义记忆在高职院校生理学教学中的渗透教育及研究

李晓洁 刘朋

摘 要 选择泰州职业技术学院14、15、16连续三届入学新生作为研究对象，通过比较机械记忆和意义记忆在具有不同特点的记忆单元记忆过程中记忆所需时间，以及记忆后不同时间点记忆提取准确性，发现除在记忆容量很小的记忆单元，意义记忆在记忆效率和准确提取率等方面均优于机械记忆，探寻适合高职医学院校学生学习生理学的学习、记忆方法。

关键词 机械记忆；意义记忆；生理学

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）14-0062-03

1 引言

生理学是医学院校必修课程之一，课程定性为基础理论课程，为后续的病理生理学、诊断学、内科学等课程服务，相当于医学殿堂的基石，其重要性不言而喻。生理學是主要研究人体生命活动的规律及其发生机制的科学，多是描述微观现象，理论性强，学习、理解具有一定难度。

在学习过程中，记忆方法分为两类，一类为机械记忆，一类为意义记忆。机械记忆是学习材料本身缺乏意义联系，或者学习者不了解材料的意义，不理解其间的内在联系，单靠反复背诵达到记忆的记忆方法[1-3]，也就是人们口中常说的死记硬背。机械记忆运用简单，不需要其他技巧，但很难做到知识与知识的横向和纵向联系。

意义记忆是利用联想、归纳、缩略等多种方法，通过增加各个知识点之间的联系来达到快速记忆的目的，其包括联想记忆法、归类记忆法、合成记忆法等[4-5]。意义记忆需要先前学习经验，需要通过一定的学习才可以掌握和使用。

简言之，两种记忆方法各有优缺点[6-8]。高职高专的学生通常表现为缺乏学习兴趣与自信心[9-10]，是否能够掌握意义记忆的技巧，如何运用两种不同的学习记忆方法，两种方法在生理学的学习过程发挥什么样的作用，是值得探究的问题。

本实验选取泰州职业技术学院护理专业14、15、16连续三届入学新生作为研究对象，随机抽取分组。实验组采用意义记忆方法学习、记忆所学内容，对照组采用机械记忆方法学习、记忆所学内容。比较实验组与对照组的阅读时间、同一内容记忆所花时间、一天后与一周后所有记忆内容准确提取率，探寻适合高职高专学生学习生理学课程的方法。

2 实验过程

实验对象及分组 实验对象：泰州职业技术学院护理专业14、15、16连续三届入学新生。实验分组：在14、15、16级新生入学时分别随机抽取80人，第一个被抽取的为一号，第二个被抽取的为二号，以此类推；持有奇数号码的人作为对照组，持有偶数号码的人作为实验组。

实验内容 要求参与实验的新生记忆生理学的四个题目，需要记忆的题干约为300字，对照组采用教材中的说明来理解题干，实验组采用意义记忆涉及的归纳、联想等内容说明来理解题干，题干加说明文字两组均为800字左右。本次实验选取四类题目来探寻不同特征的题目选用何种记忆方法。第一个题目，特点为记忆单元数量少，记忆总容量小。在本次实验中采用红细胞的生理特性（渗透脆性、悬浮稳定性、可塑变形性），三个记忆内容，记忆容量为14个字。第二个题目，记忆单元增至八个，记忆容量增至150字，记忆单元共八个项目，每个项目中包括3～5不等的子项目，信息量较大，但具有一定的系统性。第三个题目，记忆单元包括五个项目，每个项目的数字可增多也可减少，从而引起对应数值增大或者减小，具有可归纳的特点。第四个题目，记忆单元数目较多，缺乏关联性，可用画面感呈现。

实验流程 实验组和对照组阅读记忆内容，阅读完成记录时间，并记录为时间T（阅读时间）。阅读结束，进入记忆环节，从第一个问题开始记忆，并记录对应记忆第一个问题需要的时间；被测试者记忆结束，举手示意，结束计时，并记录时间TA1，记录者检查被检测者是否完成准确记忆。如若记忆提取出现错误，请被检测者继续记忆，并继续计时（检查过程不算入被检测者记忆时间）；被测试者记忆结束，举手示意，记录时间TA2，记录者再次检查被检测者是否完成准确记忆，如此反复记录（TA1，TA2，TA3，……），

直至被检测者可以准确完整复述记忆内容。第一个题目记忆所需时间即为TAn，题目记忆时间=TA1+TA2+TA3+...+TAn。后续三个题目均采取相同的办法记录记忆对应题目所花费的时间。测试完成一天后、七天后再次检测被测试者可以准确提取的内容以及准确提取率。

3 实验结果

阅读时间结果 对照组与实验组阅读速度的检测结果见表1，二者阅读速度没有统计学差异（P>0.1）。

四个题目记忆所需时间 对照组与实验组记忆四个题目所花费的时间结果见表2，对题目1，二者完成记忆所需时间没有统计学差异（P>0.1），其余三个题目完成记忆所需要的时间有统计学差异。

记忆完成一天后记忆效果统计表 记忆完成一天后，再次检测实验对象对所记忆的内容的准确提取率结果见表3，机械记忆的准确提取率小于意义记忆，有统计学差异。

记忆完成七天后记忆效果统计表 记忆完成七天后，再次检测实验对象对所记忆的内容的准确提取率结果见表4，机械记忆的准确提取率小于意义记忆，有统计学差异。

4 讨论

记忆是学习的结果和再现，也是进一步学习的基础。人们是否学会一种新的知识、新的技能，通常的检测方法就是是否能够正确回忆该项知识或者技能。

阅读速度影响记忆效率。一个人阅读速度越快，其记忆效率可能越高。单位时间内，阅读速度越快的人，其单位时间内对记忆内容重复阅读的次数会高于阅读速度较慢的人，从而造成记忆效率的差异性。此外，根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始[11-12]，最初的遗忘速度最快，因此，相同的记忆内容阅读时间花费得越少，第二次阅读开始的时间越接近第一次阅读开始的时间，这样遗忘的内容越少。首先检测实验组和对照组的阅读速度，通过两组阅读速度实验结果分析，二者不具有统计学差异。因此可以排除阅读速度影响记忆效率，保证后续数据的可靠性。

不同的记忆单位具有不同的特点，有些记忆单位内容简单、容量小，内容之间关联性差。在记忆过程中采用意义记忆，需要使用先有的知识将其变得有意义，反而会加大记忆容量。学生运用机械记忆更为得心应手，从心理上更愿意使用机械记忆。

在表2中，题目1利用意义记忆和机械记忆的记忆时间没有统计学差异，可知意义记忆与机械记忆相比没有明显的优势。因此，对于信息量小的记忆单位，建议尽量采用机械记忆。题目2～4记忆单位内容较为复杂，意义记忆采用的方法分别为归纳总结法、故事法等，尽管技术手段不同，但其采用意义记忆所需时间明显少于机械记忆，有统计学差异。因此，无论记忆内容关联性好还是差，当记忆單位内容复杂时，意义记忆的效率明显优于机械记忆。

综上，在记忆容量较大，各个记忆单位缺乏联系、规律时，机械记忆花费时间明显长于意义记忆时间，意义记忆更有优势。

艾宾浩斯记忆遗忘曲线显示，在一天、七天两个时间点，记忆保持百分比分别为34%、25%[13]。本实验采用知识提取的准确率作为衡量标准，该项实验结果表明（如表3、表4所示），机械记忆第一天知识准确提取率分别在（36±5）%、（32±8）%、（31±10）%和（33±13）%，第七天知识准确提取率分别在（28±5）%、（21±7）%、（22±9）%和（21±10）%，与艾宾浩斯记忆遗忘曲线基本吻合。

如表3、表4所示，意义记忆第一天知识准确提取率分别在（60±9）%、（59±6）%、（58±9）%和（57±12）%，第七天知识准确提取率分别在（50±7）%、（48±8）%、（47±10）%和（46±16）%。意义记忆的准确提取率明显高于艾宾浩斯记忆遗忘曲线的记忆保持率，推测在使用意义记忆过程中将知识点转变为先有知识，先有知识作为长时间记忆或者永久记忆，不再遵从记忆遗忘曲线，因此其准确提取率上升。

意义记忆与机械记忆相比，一天后检测结果，意义记忆准确提取率高于机械记忆；七天后的时间点测试结果与一天后的变化趋势相同，意义记忆总的准确提取率明显高于机械记忆。因此，利用现有知识的意义记忆准确提取率优于机械记忆。

5 结语

综上，实验结果揭示，除关联性差的小容量记忆单位在记忆效率上，意义记忆与机械记忆没有明显差异外，意义记忆在容量大的记忆单位中的记忆效率，各种记忆单位不同时间点知识的准确提取率上，与机械记忆相比具有一定的优势。因此，尽管上述记忆单位的特征性不足以覆盖生理学所有知识点的记忆特征，而且检测时间点的密集度稍小，但在高职高专院校的生理学学习中依然可以适度推广关于意义记忆的学习记忆方法。

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