高职院校物联网专业建设研究

舒松

摘要：以物联网为代表的战略性新兴产业是国家大力培育的新经济增长点，在物联网行业的需求对职业人的要求更高，涉及的知识面更广，人才的需求量也越来越大，物联网专业在高职院校迅速开设起来。本文分析了物联网专业背景，发展前景，以及目前物联网专业建设存在的问题，最后就如何建设高职院校物联网专业提出了建议。

关键词：高职；物联网；专业建设

当今社会早已进入互联网时代，但经过了十年的高速发展期后，整个互联网产业进入了一个相对平稳的时期，社会需要新的产业来带动进步，作为新兴产业的物联网进入了我们的视线，其产业发展带动了整个社会，因此物联网产业被提升到了国家战略的高度，所以与之对应的人才培养显得格外重要。

一、物联网专业的产生背景

物联网通过当今网络信息技术深入人们生活，产生了巨大影响并改变着人们的生活状态，如微信、微博、博客、QQ、淘宝、京东、苏宁等等。物联网的一个重要特征就是智能性，即让过去被动的“物”，呈现主动的身份与感知，以增加更多的智能性，这其中孕育着巨大的拓展空间，一个拥有巨大拓展空间的产业，其发展机遇期是非常有限的。从智能安防到智能电网，从二维码普及到智慧城市落地，作为被寄予厚望的新兴产业，物联网正四处开花，悄然影响着人们的生活。随着物联网产业发展迅猛的态势和产业规模集群的形成，我国物联网时代下的产业革命也初露端倪。由于物联网的兴起，物联网行业的岗位人才的需求量大，目前可从大量的招聘信息中看到物联网行业的岗位，并存在招聘物联网岗位信息挂上去很久无人应聘的现象。因此，高等职业院校就是在这样的人才岗位需求的大环境下，开始开办物联网专业。作为一个跨行业的新兴专业，物联网专业对人才的要求更高、涉及面更广。

二、物联网专业发展前景

物联网专业旨在保障学生拥有物联网项目开发能力及设计能力。通常可将物联网技术分为系统集成、工程师两种。其中工程师的工作内容较为广泛，分为测试工程师、技术支持工程师、系统开发工程师等。测试工程师主要负责将 传感器与软件合成一体，并进行调试，从而发现设计过程的 问题，并提出解决方案。技术支持工程师包含系统销售、技术支持等工作，主要负责建立客户关系，了解客户需求，负责物联网产品的维修与维护。系统开发工程师主要 负责各类 智能终端的应用流程设计与开发，也承担基础测试的工作，共同探讨设计方案，并投入施工。

三、高职院校物联网专业建设存在的问题

1、物联网专业的发展时间短

社会对物联网开始形成热点是2009年之后，而一般教育是会对热点关注有些延迟，物联网专业发展建设的时间短短，而高职中物联网专业的发展建设时间应该更短。目前，全国高职院校真正开设有物联网专业的学院非常少，许多学院只是在原来的嵌人式专业或计算机应用技术专业的课程中增加少数相应的物联网课程，从而增加所谓的物联网方向，但没有将物联网专业和计算机相关专业区别开，没有专业特色。

2、缺少专业教师

物联网专业是一个跨多个学科领域的多种技术交互的综合性专业。这类综合性强的专业对于本科院校来说师资的问题可能影响要小些，但对于一些高职院校，特别是股份制高职院校，专业教师的缺乏影响是较大的。目前，很多高职院校物联网专业还处于申报阶段或才开始招生，因此，应该从现在起就注意师资的储备，以解决专业开设后可能面临的师资短缺的问题。

3、课程缺乏特色

我国部分高职院校的课程仅停留在物联网兴起前期，仅针对计算机云计算、管理学、测控技术进行教学，而未向学生传达智能开发类的知识，亦未对物联网专业人才培养方案进行指定，导致学生所学无法适应社会的发展。部分高职院校的课程设置较为单一，未体现出其办学特点。

四、高职院校物联网专业建设探索

1、明确专业目标定位

高职院校在开设物联网专业时，要以就业为导向，立足区域或地方产业结构特点，主动适应国家战略性新兴产业发展，服务区域内企业的信息化升级改造，明确专业建设目标，不断调整和优化专业结构，形成服务于地方产业发展的核心专业体系。借助学院的办学特色和优势，确定物联网专业定位，使物联网专业建设围绕核心专业体系来展开，并与区域或地方有一定影响力的知名企业进行深度校企合作，有条件的学校可以与企业联合实施完成物联网智能应用项目，并以此为基础进行深度产教融合。

2、建立专业化的师资队伍

专业化的师资队伍需要包含各专业理论教师、实践教师、计算机专业教师、辅导员教师、学生组织等，并建立相关的管理机制，保障教师各司其职，避免教师数量少、不专业的问题。专业教师的理论与实践经验比较充分，可利用自身经验进行教学，以身说法向学生讲解注意事项及重点关注内容。而辅导员教师与学生组织可与学生进行深人接触，针对学生特点设立针对化的教学手段。为此，学校可针对物联网专业进行教师培训，或引进本行业的专业人士进行深造，使其达到教师的标准，学校也可聘请物联网专业人士为客座教授，指导学生了解物联网行业动态及其发展方向。

3、构建专业课程体系

根据物联网体系结构特点，可以划分为感知层、网络层和应用层三大技术模块。因此，物联网专业对应的职业岗位群主要包括物联网传感、识别设备安装与调试，网络组建、管理与维护，物联网应用系统设计与实施，物联网系统集成及运维等职业岗位。高职院校应对区域行业产业进行深人调研，分析区域物联网产业存在的职业岗位群，并以科学发展观为指导，以就业为导向，以职业岗位能力培养为本位，借鉴发达国家先进的职业教育课程体系开发理念和开发方法，结合高等职业教育改革实际，打破传统的学科知识体系，构建以项目课程为主线的物联网专业课程体系。在操作层面，不同专业背景的学院可以根据学院专业背景、师资力量以及实训环境等实际情况，对三大技术模块中的核心技术略有侧重。

4、构建物联网实训中心

构建物联网实训中心，可以为学生提供实践场地及条件。为此，教师可根据课程设置，设立物联网专业相关设施，并随时为学生开放。教师需要以课程群的方式组织学生参加实践活动，课程群指整个课程体系的共性方向，有针对性的进行实践，才可达到教学目标的实现。教师需与学校共同探讨，设立发展前景较高的教学设施，并为学生建立物联网化教学环境，例如实验室内部采取智能化设施，例如“校园一卡通”“通信设施”等，并且物联网实训中心需实现网络全方位覆盖。教师可利用高科技产物设立相应的管理方案，例如利用“一卡通”限制其他学生的进出，保障物联网专业学生能正确利用实践设施，并严格保障学生的安全。学校也可与企业进行合作，为学生提供更真实、更广阔的实践平台，且学生也可遵循教师引导参观行业工作环境以及工作特点，使学生明确其发展前景，并能了解工作應注意的事项，从而满足社会的需求。

参考文献：

[1]朱平、顾卫杰，基于技术框架的高职物联网专业课程体系的构建[J]，教育与职业，2012（14）

[2]沈苏彬、杨震，物联网体系结构及其标准化[J]，南京邮电大学学报，2015（1）

[3]孔帅，高职院校“双证书”教育的问题及对策[J]，教育与职业，2016（3）