构建以实践为导向的高职音乐教育课程体系的实践探究

赵芳

摘要：高职院校作为为社会输送技术型人才的主要机构，必须注重人才培养的方向和质量，对于人才需求量较大的行业岗位做有针对性的人才培养，为社会提供所需人才。这就要求高职院校在进行人才培养时以实践为导向，并且为学生营造良好的学习环境，努力提升教学质量，争取为社会输送专业技能强的可用之才。要想成功构建以实践为导向的高职教育，就必须对原有的教育机制进行改革，重新划定人才培养目标，重新确定课程内容和教学方式、考核机制等。文中就以高职音乐教育课程为例，探讨构建以实践为导向的课程体系方法。

关键词：实践；音乐教育；人才培养

高职院校因自身的社会职能决定了其在进行人才培养时需要对社会发展的重要形势或者发展趋势进行分析，洞悉社会上的人才缺口，并进行有针对性的培养计划，旨在为社会发展培养技术型人才，推进社会经济体系的进一步发展。而构建以实践为导向的课程体系也是在这一基础上提出的，它所代表的不仅是对专业能力的训练，还需要将理论知识与之融会贯通，让学生在学习中了解岗位的特性，在校期间就完成学习与工作的对接，这样可以有效提升学生的岗位能力和技术能力，在走向社会之后可以快速融入工作岗位。

一、确立以职业能力为核心的人才培养目标

高职院校中培养目标的确定直接决定着人才培养的方向，也可以说培养目标的确定关系到人才培养的质量和院校所发挥的社会职能。我国的相关文件中对高职院校教育目标的要求为培养发展型、复合型和创新型的技术人才，简单来说高职院校要将技术能力培养和实践能力培养作为教育重点。为此，在进行课程内容划定、教学任务制定已经教育目标确定时，要充分考虑到现阶段社会发展对人才类型的需求状况，相关岗位对技术能力的要求等，以此作为划定课程内容、教学目标和教学任务的参考依据，确定最终的培养目标。在进行音乐教育时，需要根据国家相關标准中对专业理念、专业能力和专业知识方面的要求，培养出符合标准中对能力的要求的高素质人才，将岗位的实际要求作为教学的重点内容，努力提升人才培养的质量和人才的就业率。

二、优化课程设置

在教学过程中，课程设计是保证教学质量和人才培养方向的主要因素，它的合理安排可以有效提升人才培养质量。构建以实践为核心的课程体系时，需要以岗位对技术能力的需求为准，对于行业中的核心职业进行分析，最终确定课程内容和教学目标。简单来说就是以岗位的技术能力需求为导向确定最终的课程内容，实现为社会输送所需人才的目的。在进行课程设置时需要遵循以下几点内容，一是对课程设置进行优化，完善课程体系，制定出能够服务于人才培养目标的课程体系；二是课程内容的确定必须具备实用性，由于课堂教学的时间有限，要想在有效的时间内掌握职业技能，就需要对课程内容进行优化，课程内容的划定以岗位技能需求为主；三是以时代的发展为基础，将岗位的发展和新的技术能力需求作为划定课程的标准，课程内容尽量选择具有前瞻性的内容，培养学生的创新能力和综合素质能力，不局限于专业知识的学习。

音乐专业教学中，音乐教师的培养是作为主流职业而存在，鉴于此，在对学生的专业知识和素养进行教育之后，可以开展对应的教学实践活动，让学生在校期间就可以对岗位的工作性质加以了解，在教学实践活动中将学习到的专业知识融合贯通，更利于提升学生的专业能力，教师可以在学生实践的过程中观察专业能力薄弱的部分，在课堂中针对这一部分内容进行重点讲解。

三、创新教学方法，探索以项目为载体的实践教学模式

受到传统教学观念的影响，在教学中注重对理论知识的讲解，没有考虑到技术能力才是保障学生就业的关键，这种教育模式与高职院校的教学目标相背离，这就要求校方转变原有的教学观念，创新教学方法，以期实现对学生专业技术能力的教学，为社会培养技术型人才。以实践为导向的课程体系构建需要对原有的教学方式进行变革，课程教学中不能局限于课本知识，需要注重理论与实践相结合，为学生营造具体职业的岗位环境，让其在课堂上体会到岗业的基本特征，这样也有助于对专业技术能力的掌握。

（一）完成重点理论知识学习和重点技术能力的训练

这一阶段要求教学对课程学习内容和教学方法就那些精细设计，目的是将专业知识和专业技能进行有效融合，对理论知识进行教学之后，为学生营造理论实践的环境。为了提升教学效果可以将教学内容分成几个小任务，就音乐教学而言，可以将其分成乐理知识学习、表演、歌唱和乐器几个小任务，对其进行分别教学。对每个任务进行学习之后，都给学生制造对于的实践场景，让其对学习的内容进行充分的掌握。这种教学方法较于以往的教学方式更容易被学生所接受，且教学效果也较为明显。

（二）综合实训项目训练

综合实训项目训练指的是对岗位技能进行分析之后，将学习到的知识点和实践活动进行综合设计，制定出综合实训的相关任务，引导学生自主完成实践任务的过程就是操作综合实训项目训练的过程。这要求教师对岗位职能具有详尽的了解，这样设计出的训练任务才能贴近实际岗位的工作情况，为学生营造出良好的训练环境。如可以为学生下发某一音乐章节的课件教学任务，让学生对于课程内容和课件进行自主设计，设计的过程就完成了对教育学、心理学和音乐教学的知识能力训练，在课程设计完成之后，引导学生进行实际授课，在此过程中不仅对学过的知识点进行了重新梳理，还有利于提升学生对理论知识的应用能力。

（三）教学实习

在教学内容完成之后，教师可以为学生提供实习的平台，实习阶段多数采用的是真实场景，教师在对岗位的实际工作特征进行考察之后，制定出实习任务，将学习到的专业知识全面整合到实习任务中，在此阶段，不仅是完成教学活动的必要阶段，还是对学生学习成果和技能应用能力的一种考验。音乐教育专业而言，可将实习任务分为四个阶段，包括观阶段、教学实训阶段、班级管理阶段和艺术特长辅导阶段，经过一段时间的实习可以发现，大部分学生的技术能力都有了显著的提升。

四、改革评价方式，建立以能力考核为主线的多元化考核体系

（一）实行教考分离

实行教考分离是为了准确和客观地反映教师的教学质量与学生的发展水平，即学生考试的命题不是由任课教师完成，而是从试题库抽取考题。例如：音乐教育专业的专业基础课程《教育学》《心理学》《乐理》《教育政策法规》等可以成立命题小组，邀请行业专家、骨干教师共同参与制定课程标准和命题，建立相应的试题库，随机抽题考核，逐步实现教考分离。

（二）采取模块式考核

模块式考核是根据课程的特点而设计的模块化项目进行考核，一般遵循“边学习边考核”，适用于技能单元清晰、实践性较强的课程，重点考查学生灵活运用知识和动手操作的能力，项目可以是作品展、课程设计、现场创作、模拟项目及职业技能鉴定等形式，既考查学生对该门课程的知识点的掌握，又可以了解学生实际应用的能力。例如，音乐教育专业的《歌曲作法与曲式分析》课程，就可根据不同歌曲风格或节奏型等设计考核任务，每完成一个单元的学习便进行项目考核，既巩固了学生的实践技能，又能有效展示学生的学习结果，提高学生的学习积极性。

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