启发式教学在中学生物教学中的运用研究

邹明丽

【摘要】为了保证中学生物课目的教学工作能有良好质量，需要教师能认识到启发式教学模式的重要性，并能结合实际中学生物科目的教学需要和中学生的学习能力来制定科学的教学方案。就启发式教学模式中学生物课目教学中的应用进行了分析。【关键词】启发式中学生物教学措施现代教育在开展学生培养的时候不在仅仅在学生掌握知识数量，更需要学生能在完全理解知识内容的基础上灵活的对知识进行运用。尤其是对于初中生物科目的教学而言，由于这一科目有着知识逻辑严密、实验观察较多的特点，更需要教师能运用启发式式的方式完成课程内容，从而切实的提升生物课程教学质量。一、启发式教学模式分析在教育领域不断的变革中，对于教育质量以及教育模式有了更高的要求，为了切实的提升教学质量在当前的课程教学中出现了多种新型的教学方式，其中效果较为突出的就是启发式的教学模式。在使用启发式教学模式的时候，需要教师能在全面掌握教材内容、教学目标、教学要点以及所面对学生的心理特点特征、知识掌握情况、知识接受能力有所了解，并能根据这些特点，采用创设情景、触发兴趣等方式来启发学生进行自主学习。运用启发式教学模式进行学生培养在历史上出现的较早，中国古代的教育家孔子以及西方国家古代的苏格拉底都是使用启发式教学模式的典型代表，可以说启发式教育模式的运用已经有了悠久的历史。而在现代教育工作者使用启发式教学模式的时候可以借鉴古代教育中的优点，并和现代教学理念、教学方式相结合，最终达到促进学生积极学习相应知识、开拓学生思维的目标。启发式教学方式在运用的同时也在不断的完善，逐渐将启发式教学模式发展为完成的教学方法。现阶段的启发式教学被划分为了三个主要层次，即为设疑阶段、生疑阶段、分析阶段、求知阶段。在设疑阶段需要教师能让学生明确课程的主要学习内容，需要学生做好哪些准备，同时设疑阶段也是生物课程教学的起点，所以除了基础的工作内容外还需要教师在这一阶段通过点滴的讲解，让学生对所要学习的知识产生兴趣，为后面的教学工作塑造基础。分析阶段是学生将问题转化成知识的关键阶段，通过知识的分析理解，学生就能在脑海之中形成完整的知识架构，让学生真正做到灵活掌握教学知识的目的。二、在初中生物科目中采用启发式教学模式的措施在初中生物科目教学中采用启发式教学模式时候要能掌握学生的基础知识掌握程度、学习兴趣接受能力等方面的情况，之后再结合启发式教学模式关键点，合理的展开教学工作。1.通过构建教学情景设疑启发式教学方法和过去填鸭模式教学方法最大的区别在于将教学工作的主体，由填鸭模式下的教师为主体转变为启发教学下的学生主体，这样就能使教学工作更符合学生学习的实际需要。而在使用启发式教学模式的初期阶段，教师要在课程开始之前做好充足准备，之后在课程的前几分钟时间内，通过板书阐述、多媒体展示、语言叙述等方式，来让学生清楚了解课程的主要学习目标，方便课程知识的讲解。另外，在进行课程基础知识内容讲解的时候，还要能注意吸引学生的兴趣，只有这样才能从根本激发出学生的求知欲。在实际的启发式教学模式运用中教师也有一些需要注意的地方，如一些教师在教学中喜欢采用提问的方式进行启发，但这这个过程中教师要掌握好问题的难度，如果所提的生物知识过于简单，那么将难以达到教学目标；相对的，如果教学知识较为困难，那么就有可能会打消学生对于生物知识的学习积极性，不利于学生培养。2.通过小组讨论生疑为了保证学生对课程生物知识以及问题有充分的了解，通常在进行生物知识教学的时候就会采用小组讨论的模式，让学生分为三人一组或者是五人一组进行知识讨论，这样在进行讨论的时候就能在学生的讨论中，让学生更全面的了解问题内容，为后面的知识学习打下基础。另外，在小组讨论模式中，也能在学生互动讨论、相互竞争的状态下大大加深学生对相应问题的研究深度，而对问题研究的越深，学生也就会更迫切想知道问题的最终答案。3.现代教育技术手段的应用可以利用视频或课件向学生展示，通过视频展示学生能够从感性认识逐渐转化为理解物质的跨膜运输这一过程，直观认识到哪些物质能够进出细胞、需要什么条件等知识。启发学生获得了直观感受，不仅有助于理解，而且加深了记忆。在实际知识联系中不仅要注重知识的全面性，同时还要注意相应问题的趣味性。三、结束语啟发式教学法是一种特别适用于中学生物教学的重要教学方法和手段。启发式教学的应用，也对中学生物学教师的自身素质提出了更高的要求，需要教师能在掌握启发式培养方式的同时积极提升自身综合素质，最终实现中学生物科目教学质量的全面提升。参考文献：[1]李慧勤，李红君.现代启发式教学的内涵与实质[J].中国高等教育，2008，（10）：21-23.[2]乌兰，王金花.启发式教学古今内涵辨析[J].教育探索，2008，（01）：15-16.endprint