和儿童在一起——对话唐婉

本刊编辑部：唐老师，您好！无论是回溯教育的本源，还是面对教育的现状，朝向儿童，始终是语文教学研究与探索中不能绕、也绕不开的道。您始终将儿童放在课堂和自己教育的核心。请问您在工作中是如何研究儿童、认识儿童和了解儿童的？

唐婉：儿童是真实的自我，每一个儿童都是一个具体的儿童，一个鲜活的生命体。儿童也是天生的探索者，他们好奇、好问、好玩。儿童还是正在成长过程中的人，具有无限发展可能。正确地认识儿童，我们才能坦然地让他们经历磕磕绊绊，走过坑坑洼洼，获得真实的学习体验；正确地认识儿童，我们才能拥有“慢慢来”的心态，尊重儿童自身的成长规律，给他们充足的学习时间和空间。因此，我们所有的语文教学研究和探索也都要回到儿童那里。然而，我们已经走得太远，以至于忘了当初为什么出发”。当我们在这个“语文说”、那个“语文说”中来来往往，在这种理念、那种理念间出入穿梭时，儿童却成了我们视线中的盲点，就像卢森堡所说，“在匆忙赶往伟大事业的路上常常没心没肺地撞倒了儿童”。

研究儿童和研究教材一样重要，但，每个人的方法和路径可能不一样。我的方法，就是让自己的身心始终和儿童在一起：在阅读中了解他们，在记录中发现他们，在回忆中亲近他们。

阅读让我在别人的经验里亲近儿童。在教育名家名篇中读懂儿童的意义。于是，我知道了儿童的另一些名字：“儿童，上帝派来的密探”“儿童，未被承认的天才”“儿童，游戏者”对待儿童，就是对待一种可能性”；等等。在儿童文学中发现儿童的存在。读《皇帝的新装》，我知道儿童是喊“皇帝什么也没穿”的那个不做假的人；《城南旧事》中，关于“骆驼脖子底下为什么要系一个铃铛？”的讨论。大人们都说，骆驼很怕狼，因为狼会咬他们，所以人类给它戴上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢再侵犯了。英子却说：“骆驼宽宽的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点儿声音。拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼戴上铃铛，增加一些行路的情趣。”原来，儿童就是那个常会冒出一脑袋新鲜、别致想法的人。读邵燕祥《放风筝的孩子，你到哪儿去了》，我知道儿童应该回到儿童的游戏和生活方式中。我还在丰子恺的漫画中重温儿童形象。“爸爸回来了”中戴大人的帽，穿大人衣，着大人的鞋，拎大人包的就是儿童，他们的所有创造都是从模仿开始。“花生米不满足”，于是，嘴翘鼻子高。儿童，不懂掩饰，一切的情绪都在脸上，这也正是“”（儿）字的本色，张大嘴哭或笑，喜形于色的人。

其次，循着苏霍姆林斯基朴素而走心的足迹，用来自教育现场的记录观察儿童，研究儿童，发现儿童。这些年，一直保持一种和孩子们居家过日子式的安静，坚持不声不响，原生态地记录学生，有时还聚焦追踪记录一些特别的孩子。这记录犹如一股柔性的力量，有力地补充，甚至修复着我对儿童研究缺失的一角。同时，一支肯写的笔，练就一颗敏感的心。“最是童音为天籁”“课堂上孩子最美”“问计于生”等点点滴滴、长长短短的文字让心温润，促我与儿童的心贴得更近。

再者，不停回放自己童年的经历，重温童年的味道。渐渐地，在自己的童年映像里，我遇见儿童的样子，触摸到儿童的心跳，并学会从儿童的立场和视角去理解、体味儿童。正如史金霞老师所说：“一个成年人保持童年的记忆，是理解孩子的前提。”

本刊编辑部：教与学的关系是课堂永恒的主题，请问您在课堂教学中如何做到让儿童不缺席？您期待的课堂是怎样的？

唐婉：我对课堂的期待是孩子们有探索的欲望和可能，有余裕交往和讨论，不用像陀螺一样被密不透风的设计赶得团团转。我期待孩子们因为口、手、脑多种感官参与，来不及顾及其他，只专心投入学习中，让课堂弥漫着探究的快乐！我还期待，学生在课堂上有思维拉拽的快感，在经历“咦，怎么是这样？”的好奇，“嘿，太有意思了！”的沉醉和投入，“哦，原来是这样”的恍然大悟之后，实现从不懂到懂，从不会到会，从不能到能，从沉睡到苏醒的转变。在课堂上，我希望自己只是一个在一旁默默鼓掌、轻轻点拨、静静享受的人——享受带着学生走到岔路口，放手让他们自己去探索、发现和判断的悠然，享受孩子们于困惑处的沉思与追问，享受孩子们的眼睛一次次被智慧擦拭得晶晶亮。

基于对儿童的顺应与成全，结合自己的教学愿景，在平时教学中，我努力做到三句话。

第一，以生长代替重复。儿童，不是“白纸”，他在走进课堂前，已有一定的知识和经验积累。用生长代替重复，首先是指基于儿童的经验和经历建构教学，精心研制教学内容。不仅从教材中的知识点出发，从新课需要传递的概念出发，更从学生出发，站在学生的角度去分析：“这一课，可以学什么？”“可以学的很多，哪些是真正需要学的？”如此，关注学生实际已经知道什么，所涉及的学习任务与学生固有认识的实际差距究竟在哪里，真正找准孩子的学习盲点，让教学挠到学生的“痒处”，引领学生从未知走向已知。另外，还有一种情况，学生对学习内容看似已知，其实只是浅尝辄止。这就需要我们见人之未见，换一个视角或切入点，将一望而知的文本内容变成一无所知的学习材料重新推到孩子面前。课堂上有了秘密的吸引，好奇心激励着他们一次次亲近文字，欲罢不能。如此才能突破熟而无感、熟而不深的教学梗阻，引导孩子们从已知走向透彻。目前，我将文艺理论中的陌生化引入教学，在熟悉中揉进点陌生，又在陌生中寻找点熟悉，在营造的似曾相识的感觉中，激发学生重新去打量文字或文本，产生再次经历和体验的冲动，让教学出乎意料，却又在情理之中。当然，熟悉的陌生，不是剑走偏锋的猎奇猎新，为陌生而陌生的标新立异。而是寻找一个新的切入点，将熟悉的内容变得神秘、陌生，在孩子的探究中，熟悉的文字重新被激活，焕发出新的生命力。

第二，让教学指向别离。指向别离，顾名思义，教学不仅是为当下，还要指向未来。教学目标不只是解决学生认知的陌生点，更需关注他们今后的持续学力，为别离后的飞翔积蓄力量。因此，我们不只是知识的传递者，更应是智慧的点燃者；学生不只是被动地学会知识，更要经历获得知识的过程，为将来的独立学习播下一粒粒种子。教学中，教师要善于制造思维冲击波，触动孩子的思维之弦，激发他们去探索，去经历。课堂上一次次的鸦雀无声，一次次的困惑艰涩，一次次处于“愤悱”的状态，经由教师点化，引上思维的通途。学生在安静沉思的过程中，思维也经历一个“爬坡”的过程，由起初的紧张和困惑，逐渐获得教师点拨下的顿悟，并产生思维的成就感，课堂也随着学生思维的起伏而充满灵气。如此，孩子们获得正确结论的速度看似来得慢一些，但，他们能在经历中体验学习的乐趣，享受探究的美好。在这一过程中，他们不但学会了知识，还懂得了怎样获得知识，让真正的知识和能力在脑海里生根，慢慢生长出来。

第三，为课堂留有余裕。俗话说：“空则灵，塞则死。”如果一节课承载太多的目标，环节过于饱满，没有“空”，没有“虚”，没有“无”，一切都是“实心”的，那么，孩子们就只能跟着老师设计的环节亦步亦趋。走着走着，就只剩老师的教，而没有学生的学。如何让课堂留有余裕？基于学生已有的学情，摈弃一些貌似“扎实”实乃重复的无用功。精简教学环节，变教学流程为教学过程。少一些泛泛而教的假性教学，将更多的时间和精力用在学有困难、学能增值的内容上，腾出更多空间和时间让孩子们思考、探索和经历。

本刊编辑部：您的工作室指导多名成员在各级各类教学评比中获奖，对教师专业成长起到很大推动作用，在当地很有影响力。请您跟我们分享一下您是如何通过工作室平台促进教师专业发展的。

唐婉：2014年我开始带工作室，这5年，我和工作室成员们一起学习、思考和探索，收获许多乐趣，也付出很多。但，无悔。爱尔兰诗人克里夫斯特说：“我爱你，不光因为你的样子，还因为，和你在一起时，我的样子。”在容易滋生享受安逸心态的年龄，遇见一群热情向上、充满正能量的同行人，他们青春的能量鼓荡着我，激励着我，推着我向上，向前。因此，我带工作室不仅是在“摆渡”，也是在“自渡”。工作室成员们用抱团成长防御未老先衰，而我，也将在与他们同行中实现着老而不衰。

既然带了，就用心带。带工作室，非戴着，冠以工作室名号，有名无实；也非代着，以完成几场活动任务取代实实在在的经历；而是带着，带着一群人致力于提升日常教学生活品质，在切磋切磨的智力活动中，建立丰富的精神世界，过一种饶有兴致的专业生活。我也常思考工作室的意义，如果只是将人框于物理意义的“室”，无疑是“囚”。那么“室”的真正意义是什么？我理解它是一个共同的精神朝向，精神的意义超于物理空间的存在。用大家都认可的一个共同朝向将一群人凝聚在一起，向前走，不停走。我们工作室的精神朝向——和儿童在一起，过饶有兴致的语文生活，即：“说或不说，儿童在心，不舍不弃；见或不见，情牵语文，不离不散。儿童，语文；语文，儿童。默然相对，寂静欢喜。”

既然精神的欢聚和引领大于物理意义的相聚，那么在开展活动中，我坚持认为要处理好以下几对关系。

群居与独处。这是一个群居的时代，太多的圈子占据了我们的独处时光。然而，“真正对世界谦卑而又敬畏的人，注定有自己的安静。”“不喧哗，自有声。”我喜欢“静静地成长”这个词。成长是一个缓慢的过程，在讲究速度和效率的今天，很多东西可以短时间速成，唯独人的成长必须用文火炖老鸭的功夫——如同姹紫嫣红的春天，必须经历冬的沉寂与蓄积——充斥太多诱惑的年代，每天更需要有一段安静独处的时光，让我们获得由内而外的滋养。因此，工作室活动，我不追求密集而无质量的活动次数，更注重活动一次要有一次的效果和质量。每月一次现场活动，不管什么形式和主题，活动目标只有一条：点燃成员内心的热情和智慧，并能激发他们将这种热情和智慧带往独处时的自我培训中。

守界和跨界。我带的是语文学科工作室，但，我喜欢让老师们跳出语文看语文。我推荐他们看王君、肖培东等中学语文老师的课堂，还推荐他们看华应龙、贲友林等数学名师的课堂，希望他们在跨界中打开自己，走出“半个人的时代”。虽说，读书和教师专业发展之间肯定不是种瓜得瓜，种豆得豆，顺理成章的事，但，每月一读，是我们工作室的传统。专业阅读，只是我们阅读生活的一部分，我们提供的更多的书目是一些非纯专业的书。视界决定境界。当我们为自己画一个圈，被过多的条条框框束缚手脚时，我们的教育生活也因趋于从众，而了无生趣，以至于最后自己的教学路子越走越窄。

共性和个性。工作室成员坚守共同的精神朝向，但，不应绑架他们朝一个路子发展。我鼓励他们结合自己所长，自主实践和发展，争取做到一人一品。对于工作室中一些相对成熟的教师，努力为他们创造脱颖而出的机会；对于那些等待我去发现的沉潜的力量，我做的就是“量体裁衣”，为他们开设专场，希望专场成为促动他们成长的重要事件。总之，我追求我们工作室成员美美与共，各美其美，但，有一点是共同的，那就是——永远和儿童在一起。