高职院校来华留学生跨文化协同教育体系构建探讨

李 双

（常州机电职业技术学院，江苏 常州 213000）

当前，随着我国的不断开放，曾经提出了“积极主动扩大对外开放”的策略，越来越多的学校开始有来华留学生，因此，做好他们的文化协同工作就十分有必要性。据统计，到2016年为止，我国的留学生已经有44万多，他们从各个国家和地区而来，有着不同的文化背景，在一起进行学习和生活，就难免会产生文化差异和冲突，这在无形中增加了对其教育和管理的难度。因此，当前要使教育对外开放，就要在国家的指导下把教育开放放在重要地位，加强国际的交流合作，共同构建来华留学生跨文化协同教育体系，不断提高我国的教育国际化。

当前经济一体化大背景下，在高职院校中，对来华留学生进行跨文化教育，可以提高我国的教育输出能力，实现对于海外人才的本土化培养，可以实现沿“一带一路”国家的共同发展，促进教育的国际化。

一、在华留学生跨文化教育的现状

（一）缺乏语言能力，沟通少

在高职院校来华留学生中，他们面临的首要问题是语言能力的欠缺。缺乏语言能力，造成了学生跨文化认知方面的问题。来华留学生在沟通上会存在一些障碍，在生活中更是缺乏深入的交流和沟通，这样更加剧了他们跨文化认知水平的欠缺，不利于他们深入地学习。

（二）课程内容选择不恰当

对来华留学生的教学中存在许多问题，学习的课程和本国的国情并不完全相符，这就造成了学生学到的知识不能充分地实践和利用，影响了他们的跨文化交际。不能将所学的知识应用到实践中，也是当前存在的一个主要的问题。

（三）教师缺乏跨文化教育知识

在授课中，教师没有充分的准备，降低了学生的信任度。采访许多来华留学生，其中很多人反应在课程教学中，教师教学内容太过生硬，衔接性不强，生搬硬套，不能很好地和其文化背景、习惯相结合，缺乏合理的过渡，增加了留学生学习的难度。

（四）对不同文化的排斥性

在来华留学生的文化学习中，他们的接受过程往往会经历四个阶段，即蜜月——休克——恢复——适应。刚开始接触异质文化，他们的兴趣很强，喜欢主动认知。但是，这个阶段过去之后，学生通常要进行考核，于是就进入了“文化休克”期，即在学习和生活中产生了不适应甚至排斥的现象，如果这时候学生调节适当，就会走出这个阶段，开始找回自我，反之就会失败。

二、在华留学生跨文化协同教育体系的构建原则

（一）坚持教育双主体理论

教育“双主体”当前被广泛接受，其内涵是:在教学活动中，教师是教学主体，学生则是学习的主体；实现教师和学生之间的和谐互动，就能发挥学生的主体地位，从而实现学生素质的提高，达到教学育人的目标。为了更好地实现对来华留学生跨文化教学，就要明确两个教育原则——语言能力与可迁移实践。①语言能力原则:教师对来华留学生进行教学时，必须要立足于学生实际的语言能力和基础知识，循序渐进，循循善诱，从而促进学生的理解，使他们充满信心地学习。②可迁移实践原则:学生学习的内容在课堂之外仍然能够被实践，不受教学环境的约束，仍然能够得到发展。

（二）多元协同的教育原则

联合国教科文组织曾经明确提出了跨文化教育的概念，指出教育应该是面向所有学生的，要尊重其文化多样性，从家庭、学校等不同方面促进学生充分融入多元文化，提高国际理解，倡导实现区域之间的合作以及国际之间的合作。对于跨文化教育，高职院校要从各方面入手，加强学校教务、人事和财务等的多元协同，从而促进来华留学生跨文化交际能力的提高，促进我国留学生事业的发展。

（三）坚持心理适应引导机制原则

对于跨文化的适应理论，奥伯格的U形模式指出，人们进行跨文化适应时要经过情感适应的四个阶段——蜜月期、危机期、恢复期和适应期。来华留学生教育也是跨文化教育，因此，他们也存在着文化心理适应问题。因此，对其进行跨文化教学时，也要对他们进行心理的疏导和教育，比如通过定期组织座谈会等方式。在学校管理方面，高职院校要加强心理辅导队伍的建设，形成针对留学生的心理辅导制度。

三、建设留学生跨文化协同管理系统

（一）健全安全管理体系

要不断建设和完善留学生管理的安全体系，经常组织学生参与安全教育活动。立足于国际的形势，按照国内政策，培养学生遵纪守法的意识。加强体系建设，构建学生安全管理长效机制，建立权责明确的管理制度，完善制度保障体系。比如，对于留学生的请假制度、班主任的考核制度等，都要有科学的体系。建立对于突发事件的应急处理机制，对于留学生的突发事件，有稳妥处理的机制规定。在校园文化建设方面，要做好评估系统，形成合理的奖惩制度，加强留学生的管理工作，使他们的学习和生活有规范可依。提高留学生的主观主动性，形成开放和包容的国际化校园文化。

（二）打造留学生的文化实体

1.建设属于来华留学生的学习文化区。建立一个用于留学生学习和文化探究的文化区。为留学生打造一个课堂以外的专门的学习区域，集文化学习、文化体验以及中国的传统技能体验为一体，构建跨文化活动，从而促进留学生的文化认同和文化建设。不断提高他们的思想道德素质，经常开设以中华传统文化为载体的思想品德课，以社会主义核心价值观为核心，构建多种形式的主题文化活动，从而促进来华留学生的文化知识学习，提高他们的文化认同感，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观，引导他们以集体主义为原则，提高其思想道德水平。

在各式各样的课外实践活动中，融入文化教育，为留学生提供更多的融入到社会的实践活动，通过活动的开展，促进他们和当地人沟通。定期组织学生开展专业课外活动，使他们参与到我国的传统文化和民族文化体验中，带领参加纪念馆，游览名胜古迹等。提高学生的创新能力，激发学生的创造力，经常开展技术交流活动和科技竞赛，从而将学生所学的理论知识用于实践，激发他们学以致用的热情。经常组织由留学生和当地学生共同参加的文化交流活动，例如展现留学生国家的文化背景和生活环境等，从而增强他们的文化认同感。高职院校还可以通过建设和完善留学生的英文网站，及时更新校园信息，及时完善信息公开平台。建立留学生之间的互动平台，实现国际化课程的资源共享。用这些方式进行文化渗透，可以提高留学生学习我国文化的积极性，促进中华文化的主动融入，从而促使留学生提高对我国历史和文化的认可，提高留学生的跨文化协同教育。

2.建立具有留学生特色的文化区。为了防止留学生“文化休克”，使他们能尽快地融入到国内的生活，促进我国教育国际化发展，一是要形成他们的“宿舍家”文化。高职院校要以人文关怀为原则，尊重并理解留学生的生活习惯和民族背景文化，建立留学生国家的特色文化区。完善学生的住宿制度，加强对学生的住宿管理，引导和鼓励他们进行文化作品的交流和建设，鼓励学生和中国家庭一起度过传统的民俗节日，促进留学生对中国文化的了解，提高他们的文化适应能力，培养他们和中国的感情。

（三）充分发挥留学生干部的积极带头作用

选拔留学生骨干，发挥他们在跨文化中的带头作用，提高留学生的自我管理能力和管理水平。在实际的教学中，学生骨干有着重要的作用，通过他们可以掌握留学生的生活和学习情况，了解他们的实际需求，并且在进行跨文化交流时，他们可以帮助教师和管理人员更好地开展跨文化交流和沟通。留学生骨干作为自我管理的主体，他们参与到学校管理的各个方面，如机构的设置、留学生规则的制定以及活动组织等各方面，这些都需要留学生骨干的参与，并且站在学生的角度提出合理化建议。同时，管理人员要加强对他们的指导和监督，加强对他们的规划和引导，从而不断提高他们的综合素质。利用奖惩措施，对于表现好的留学生干部要给予奖励和鼓励，从而更加提高他们管理的积极性，提高他们的综合素质和能力。

提高来华留学生的跨文化协同教育，也离不开中国学生的参与，从而实现双向沟通。在校园文化的建设中，要综合利用多元文化，不断丰富校园文化建设的内容。加强高职院校的特色文化建设，提高校园文化的创新，不断提高其凝聚力，打造特色校园文化，从而为实现留学生的跨文化协同教育提供环境。

四、来华留学生跨文化协同教育体系的构建路径选择

（一）树立跨文化可迁移导向的教育理念

对留学生的跨文化教育，仅靠知识的讲授是远远不够的，也无法提高学生的积极性。因此，要建立跨文化可迁移导向的教育理念，即削弱文化课堂的作用，加强专业实训课程建设，提高学生的实际操作能力。加强学生的文化交流和互动，使留学生意识到语言能力的欠缺，了解到跨文化能力的缺乏。另一方面，在设置课程中，要突出其内容的可迁移性特征，从而使教学内容贴合留学生国家的国情，从而加强他们的知识体验。

（二）突出课程建设的多元化和国际化

对来华留学生的教育和培养，从根本上来讲，是实现对海外人才的本土化培养，因此，高职院校必须突出课程建设的多元化和国际化。首先是加强汉语课程的开发，建立科学的汉语教学课程体系。其次是专业能力课程的开发，使其更加标准化和国际化。了解和掌握其他国家地区的职业能力标准，从而形成国际化的职业能力。学习国外的专业技术，明确其人才培养目标，将此作为课程设置的依据，实现专业教学和职业培养的结合，从而使开发的课程符合专业能力培养的目标。同时，提高课程建设，使其更加国际化，符合标准技能。借鉴国外的课程认证体系，形成“产学研”相结合的平台，促进各种形式的校企合作，实现对优秀企业技术资源的合理应用，从而促进课程开发，使其更加符合国际化。

（三）培育国际水准、全球视野的师资队伍

《留学中国计划》中规定：要提高对来华留学生的教育师资建设，结合和参考我国的高等学校师资建设的经验和方式，从各个方面提高教师的教学水平和能力。建立科学的教师评价手段，不断引进和培养师资人才，培养更多的具有学术造诣的教师投入到教学中，选拔优秀教师，使其成为对来华留学教育的主要力量。进行跨文化的协同教育，离不开师资队伍质量的提高。而要提高其国际水平：（1）多组织我国的教师参与出国交流培训，提高教师水平，使更多的中国教师能够取得国际师资认证，扩宽他们的国际视野。培养一批能够进行资源整合的骨干精英，使他们熟练掌握国际项目，参与到业务管理中来，并且具有双语课程研发能力。（2）加强教师专业化建设，提高教师国际化水平，保证教师的能力符合TOEFL和ITLES等专业语言能力考试要求，引导教师出国学习，到海外企业进行锻炼，学习国外的先进经验，不断提高自己的能力，从而提升国际化的教学水平。（3）引进聘用外籍教师，拓宽其聘用渠道，建立完善的外教资源库，严格对外籍教师的选拔考察，确立科学合理的选拔制度，确保外籍教师的教学能力。

（四）打造多元协同共治的服务保障体系

高职院校要向国际化发展，促进人才的本地化建设，就需要加强对来华留学生的跨文化教育。这个工作仅仅靠留学生的管理部门是很难完成的，它需要教务和人事以及学生骨干等多方面的共同合作和协调，从管理上建立多元协同的体系，以此提高留学生跨文化协同教育。首先，可以建立留学生的委员会。该委员会的工作包括来华留学生的不同方面，将管理服务的不同部门都涵盖到其中，建设用于交流的平台。其次，明确各个部门的责任，细化工作职责和工作目标，防止推诿现象。最后，要强化考核体系的建设。考核中要照顾到留学生的想法和意见，建立问责制度，强化问责力度，建设多元的跨文化协同教育体系。

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