让学生的习作乘着想象的翅膀自由飞翔

江苏省如皋市磨头镇刘岱小学 尹燕霞

爱因斯坦认为：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”习作能力是学生的综合能力的表现，学生习作离不开丰富的想象，愿学生的习作乘着想象的翅膀飞翔。

一、丰富表象，储备想象

想象能够“思接千载，视通万里”，但想象的“基石”是生活，习作是学生体验生活，是学生对生活无数次体验积累的表达，离开了体验积累，学生是难以写出精品佳作的。同理，要放飞学生的想象力，就要激发学生对生活的热爱，引导学生在生活中进行观察，进行比较，去发现生活中蕴藏着的美，去留心世界上人、事、物、景，在学生头脑中储备丰富的表象。作文教学中，如果教师能为学生的习作构建相适宜的情境氛围，周围世界上曾被学生感知的表象与记忆中的表象，便会从学生记忆的仓库中立即被唤醒，习作的激情便会如潜水般涌来，需要强调的是一切想象皆需要以已有的知识作“基石”，当学生倾心地去欣赏阅读材料时，一段段文字一定会在学生心中泛起不为他人所觉察到的涟漪。比如，当学生有朝一日登上泰山之顶俯视大地时，一定会在头脑中出现杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈之情。当学生有朝一日远离家乡，远离亲人在外漂泊时，一定会再现古代游子的凄凉的心情。

二、构建情境，激活想象

“情动而辞发”，情境作文教学倡导在构建愉悦的基础上去激活学生习作的情感。情境是学生想象飞翔的“沃土”，作文教学中教师应为学生想象的飞翔构建多元的、开放的情境，借助于活动表演、交流、谈话等策略去刺激学生的感官，调动学生习作情感，从而激活学生的想象。

需要说明的是教师为学生构建想象飞翔的情境的策略应多种多样。教师可以借助于游戏，借助于故事表演，借助于多媒体课件等的合理运用去为学生构建想象飞翔的习作情境。或许学生会因教师借助于多媒体课件而显现的丰富多彩的图片而打开习作的思路，从而激活想象。

比如，一位教师在“听音乐编故事”的习作课堂上，教师在指导学生编故事前先让学生听一串声音，引导学生去想一想这些声音可能来自于什么东西，这些声音中又蕴藏着怎样的故事，在学生自由想象的基础上，执教老师去揭开这些声音的秘密：播放了一则生动有趣、鲜活灵动的动画故事，引发了学生的阵阵喝彩、阵阵笑声。然后，让同学们讨论这个故事的出彩之处，学生的回答特别精彩，学生的思维被激活。接着，执教老师又为学生们播放了另一组声音，让学生们说一说听到这组声音又会想到些什么，以此引导学生进一步展开联想。值得一提的是，其中一男生对打呼噜的声音特别感兴趣，在教师的巧妙引领下，激起了学生思维的火花。鲜活灵动的声音唤醒了学生相应的知识储备，学生大脑中的记忆因子，在教师的语言与各种拟音的暗示中进行重新组合与提炼，学生的习作灵感迸发了记忆中的表象材料忽然“闪亮”起来，笔下的故事自然栩栩如生。

三、拓宽思维，充实想象

让学生的习作乘着想象的翅膀飞翔，需要给学生以适当的调料，需要给学生添加“兴奋剂”，同时更需给学生拓宽思维的空间。教师可以为学生精心构建一些富有张力的直抵学生心灵的习作活动，以激发学生进行习作的欲望，让学生的思维活跃起来，让学生的想象自由飞翔，让学生在碰撞灵感、碰撞语言的过程中激活自己的知识储备，瞬间从自己的记忆仓库中调取与习作相匹配的材料。要想让学生在习作的天空里放飞想象，教师应给学生以习作的自由，应放权给学生，可以让学生进行习作的自主命题、自主选材、自主立意、自主表达。

学生的想象是无拘无束的，是天马行空的，有时甚至是漫无边际的，甚至是不合情理的，如何使这种想象的“无序”转变为“有序”，教师的引领、点拨、指导作用显得尤为重要。一位教师让学生写“奇妙的声音世界”这篇习作时，先引导学生品尝家乡特产：脆饼，并说一说脆饼的滋味怎样。接着，又以多种多样的声音为背景，为学生打开习作的闸门，让学生想得开，更想得远。最后，又出示群鸡图，让学生展开想象的翅膀，要求想象时能想得妙，想他人所未想，发他人所未发。最后，再又让学生通过各种各样的声音，选择自己心仪的音响与自己喜欢的象声词，从而化声为之。

四、合理讲评，丰富想象

教师应依据学生的实际习作水平作科学合理的讲评，可以从习作题目的规定，从习作词语的运用，从习作构思、立意等方面作有针对性的讲评。可以有针对性地选择几个学生的习作作为讲评的例子，敏锐地捕捉学生习作的“闪光点”，加以肯定、鼓励、赞赏，让学生们体验到习作成功的愉悦，同时指出习作中存在的有待商榷的地方，让学生习得作文的方法，让表达更生动，让想象更丰富。

总之，教师应为学生的习作构建广阔的空间，以最大化地激活学生的习作欲望，让学生的习作认知随想象的翅膀自由飞翔。