“让学”前提下教师该如何“导”

课改以来，我们经常听到的一句话是：“过去教学以教师为核心，现在的教学以学生为核心。”于是，一些语文教师“充分发动”学生，教师成了语文课堂的“旁观者”，认为这样才是“以学生为中心”。此现象，在“让学”的背景下愈盛。笔者认为，无论我们的语文课堂如何变革，教师的角色是不可替代的。而且，改革越向纵深发展，对教师的要求越高。有一样是不会变也不能变的，或者说是需要进一步强化的，那就是教师的“引导”。笔者以近日观摩的一堂边塞诗的鉴赏课为例，谈谈教学中教师应该如何“导”。

1.学习导游之“导”。

紧扣目标，步步引导。导游都非常清楚他要把游客带到什么地方，走什么线路，在每个点上讲什么，讲多长时间，目的性很强。放到课堂上，也就是不管什么类型的语文课，都必须明确这堂课究竟要完成什么任务，紧紧围绕这一目标展开教学，不游离、不拖沓。笔者所听的这节边塞诗鉴赏课，教师设计的第一环节是“静心读诗”，但并没有给出这一环节的学习目标，只是让学生读，这就让教学变得盲目，学生的学也没有头绪。其实，教师完全可以带领学生探究诗歌的风格，或带领学生学习边塞诗的环境描写等，让学生带着目标去读，这样才能学有所获。

进入“实境”，带领想象。导游的讲解是在“实境”中，让游客在亲眼看到、甚至亲手触摸中完成的。语文教学也有非常重要的环节，就是“进入情境”。当然，我们不可能把学生带到实景中去亲身体验，但这不影响“入境”的达成。这就要求教师在教学时要充分调动学生的想象力，借助朗读、语言描绘等手段营造画面感，带领学生“进入”文本中所描绘的场景中。

收放自如，关注个需。导游在“导”的过程中，确实是以讲解为主，但聪明的导游都会留一点时间给游客，让游客适度地自由活动。教师在教学过程中也应如此。教师既要关注学生的个性需要、给学生自由发挥的空间，也要把握时机适时点拨、引导。

2.学习导演之“导”。

用心选材，恰当呈现。作为一个导演，首要的能力在于选择剧本。教师也是如此，要精心选择教学内容。就边塞诗的鉴赏而言，教材里的作品总体上比较经典，值得选择，教师也可以自己去选择作品进行教学。当然，引导学生自己去选择，也是可以的，但教师要给学生指明选择的方向，让不同学生选择的诗具有相通点或互补点或对比点，以便教师在学生讲解的基础上进行适时、得当的点拨和生发，让学生有所悟有所得。譬如，想把重点放在“环境描写”上，可选择李贺的《雁门太守行》，高适的《燕歌行》；若想把重点放在“情感分析”上，王翰的《凉州词》、王维的《送元二使安西》、李白的《塞下曲》都各有千秋。

鼓励个性，引导发挥。导演要求演员根据拍摄计划去表演，但高明的导演会鼓励演员按照自己的理解去呈现剧本。教学也是这样，教师要引导学生表达自己的观点，彰显自己的主张，发展自己的能力，当然，也要牢记教师“导演”的职责，当学生的思考出现偏差，教学偏离了预设的目标时，教师要适时进行干预。