中学语文教学要“拘小节”

记得清代诗人郑板桥有一首诗：“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。”这首诗说的虽是为官之道，但笔者以为中学语文教学也应如此。在教学过程中，我们不能忽视那些语文学习的“枝枝叶叶”，而要坚持“拘小节”，沉下心来指导学生积累基础知识，训练基本技能，养成良好的语文习惯，使其终身受用。

然而，据笔者观察：眼下不少教师往往都热衷于眼睛向上，很少有人愿意蹲下身子，关注学生工工整整写字、认认真真读书、踏踏实实写作业、条理清晰记笔记等教学小节了，导致目前中学生的语文基本功可谓到了“最危险的时候”——写字，能够做到端正美观的已然成了凤毛麟角，而绝大多数书写不是龙飞凤舞让人无法辨认，就是缺胳膊少腿、错别字连篇。能够正确使用标点的学生，更加少之又少，很多学生甚至都没有使用标点符号的意识。无论是平时练习，还是单元或学期乃至中高考应试，无论是问题作答，还是写作文，往往都是信手“点”来。读书，能做到“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的学生不足三成，很多学生没有掌握“略读”与“浏览”，“朗读”与“诵读”，“默读”与“速读”等读书方式的要领。倾听，往往难以静心，抓不住要点。说话，每每语无伦次，或语焉不详，难以流畅明白、文明得体地表达。

凡此种种，不一而举。现状凿凿，绝非耸听。而且，这种“危险”已然波及高校，影响社会，反映于中小学教师队伍本身。这些年入职的青年教师，别的暂且不论，仅汉字的书写就大煞风景，有六成左右教师板书的字迹歪歪扭扭不算，还时常出现倒笔顺或错别字等现象。可见，这样的教师将给学生带来的是怎样的影响！如此这般地谬种流传将给汉语言的未来带来怎样的后果！

究其因，一是由于认识上的偏差。自实施素质教育，尤其是新一轮课程改革以来，尽管经过了若干不同层次，不同类别的培训和观摩等活动，但是在教学一线，始终有相当部分的教师在认识上仍然没有到位，往往机械地片面地理解素质教育和新课程改革，认为实施素质教育就是蹦蹦跳跳，新课程教学就是热热闹闹，不能再像以前那样字、词、句、篇，语、修、逻、文地教学了。于是，在教学中有意无意地放松了对学生进行语文学习基本知识和技能训练的要求。

二是由于浮躁心理的驱使。在浮躁之风盛行的社会大背景之下，教师也难以幸免。新课程改革以来，在各级各类的教学研讨、观摩、论坛等活动中，闪亮登场的往往都是关注“教法创新”“模式建构”“校本开发”和“素养提升”等大而上、时而新的课题，“双基”教学则再也登不得大雅之堂，成了语文教学中“被遗忘的角落”，甚至被认为是教学“观念落后”的标志。

三是由于现代媒体的使用。随着信息科学技术的飞速发展，教学手段的现代化进程也明显加快，这无疑给语文教学增添了有形的翅膀，增强了语文教学的形象性和趣味性，有助于语文教学质量的提升。但是事物总是一分为二的，由于无纸化办公程度的提高，多媒体手段的广泛运用，一定程度上导致了教师懒于板书和范读等问题的滋生与蔓延。教师自身能力的弱化，意识的缺失，势必也影响了对学生语文基础知识学习和基本技能训练，以及语文学习习惯养成的要求。

其实，生活的经验告诉我们，语文教学中的这些“小节”并不小。语文学习是一个系统工程。在这个系统之中，占据前提和基础地位的当属读、写、听、说等类别的基础知识和基本技能。如果这些知识积累不厚，技能训练不实，那么素质教育便将成为空中楼阁，新课程改革的结局也将是竹篮打水。

为此，我们每一位语文人都要从育人的高度，强化自身的职业使命感，牢固确立引导学生积累基础知识，练就基本技能，是实施素质教育、培养核心素养的先决条件和基础工程的意识。既要眼向上，关注高大上、时而新的课题研究，也要脚踏实地，重视语文学习的基础工程建设，培养学生良好的语文学习习惯。只有做到两手抓，两手硬，才能使中学生的语文素养落到实处。同时还要拒浮躁，抗干扰，保持“捧着一颗心来，不带半根草去”的心态，甘愿承受“千淘万漉”的辛苦，从语文教学的“小节”做起，并力争将“小节”做实、做细、做精，为学生的语文素养之树的成长提供丰富而充足的营养。还要科学合理地使用现代教学手段。无论现代科技怎样发达，人工智能如何高超，都无法完全取代人的智慧与力量。更何况教育教学的对象是人，是一个个鲜活的生命；语文教学的内容是用传承数千年、意蕴丰厚的汉字著就的文学作品和论述实用类文本，需要教者与文本、学生、作者、编者等之间的多维对话来实现阅读品鉴，交流心得体验，启迪思维情智的，这是任何媒体都无法替代的。我们必须切记，现代教学媒体只能是一种教学的辅助手段，绝不要让其喧宾夺主。教师要苦练内功，成就绝活，勇于“现身说法”，以自己的精湛技艺和精彩表现去激发语文学习的主人——学生的语文兴趣和语文向往，使其“自能读书”丰富积累，“自能作文”发展思维，为“全面发展和终身发展打下基础”。