依托共享基地，产教融合实训平台建设的实践探索

许晓宇

（常州纺织服装职业技术学院,江苏 常州 213164）

职业教育与区域社会经济、产业发展紧密相连，它承担着服务地方经济和产业发展的重任，其发展应与区域经济发展紧密相连。产教融合是职业教育质量的重要保障，更是职业院校生存的核心要素。我国2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》（国发[2017]4号）中指出：“推行产教融合的职业教育模式”，“推行校企一体化育人”“推动行业企业与学校共建人才培养基地、技术创新基地”“实现教育链和产业链有机融合”。进而党的十九大报告指出，优先发展教育事业。提出完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。上述文件表明发展高质量职业教育，服务国家经济发展的紧迫性，以及国家层面支持产教融合的态度。但是，三年多的时间过去了，产教融合在推进过程中也面临一些问题。

一、高职教育产教融合推行中的问题

（一）缺乏国家层面的法规政策，企业没有参与积极性。国家层面没有法规规定企业必须做产教融合，只是鼓励职业院校积极开展产教融合。从利益相关者角度来看，雇员、企业、院校、政府四方面，雇员有意愿却没有能力表达，企业从产教融合过程中无法获利，没有意愿，院校有意愿却是单方的，推行起来很困难，即便有的合作也是短期的、不持续的。

（二）地方政府在职业教育中主导作用缺失。职业教育更多的是服务地方经济，而地方政府未能给出切实可操作性的与国家政策配套的措施，更没有有效的协调管理机构以及经费保障。

对比英国的职业教育培训体系可以看出，英国在2008年金融危机后，针对就业率下降带来的压力，提出了一系列的提振政策。比如，培训框架是国家层面的，学徒制的培养是政府提出的，各院校和培训机构为某个学徒培训项目竞标，严格的质量评价标准，尤为重要的是雇主的全程参与，从标准的制定、过程培养、评价与考核都有雇主的参与。培养的人才既符合国家统一框架标准，又有企业定制的身影，因此产教融合度较高。

（三）缺乏产教融合的地理环境。产教融合需要学校和企业进行人与物的有效合作，为此，职教园区与工业园区在地理位置上相近或相邻最好。但是在现有的城市分区中，职教园区基本都在大学城或职业教育基地，与服务的行业企业相距甚远，正如教育部部长陈宝生所说：“把学校建在产业基地，建在开发区里，把专业建在产业链上，建在需求链上”。这样我们的职业教育产教融合、产教协同、校企合作就能取得更大的进展。

针对上述企业积极性不高，产教区域较远等问题，我校投入大量资金，以艺术设计大类专业为基础，在常州科教城共享基地创建了以常州纺院为纽带，联合N家区域企业一体的产教融合实训平台。

二、建设目标与功能定位

常州科教城是依托常州5所高职院、常州大学、国内知名科研大院、大所的教育园区，承担着高职教育、技术孵化、产业对接的重要职责，我校于2005年在科教城承建了国家动漫基地，每年固定投入200万运营，对区域内院校共享。经过多年的建设，成果颇丰，相继建成了数字渲染中心、摄影棚、国家级动漫基地，获国家教学成果一等奖等。此次产教融合实训平台以此为基础，是新的拓展。产教深度融合实训平台面向常州及泛长三角文化创意设计服务行业发展趋势和产业需求，深入探索实践“多元投入、开放共享、责任共担、协同育人”校企深度融合机制。基于此实现以下功能。

（一）提供全真的企业生产环境，满足工学结合的人才培养需求。职业教育的人才培养要走工学结合的道路，学习要与工作紧密相连，从而能够胜任工作需求。然而，学校是不具备全真的工作环境的，要么把企业引进学校，要么把学生定期送到企业实习。对于短期的大批学员到企业实习，企业一方面有接待的压力，另一方面，实习生没有必要到企业教育做铺垫，并不能给企业带来效益，除非是劳动密集型的企业欢迎，对于设计类的企业是拒绝的。在共享基地引进企业，企业就在基地生产，学生到基地实习能够体验真实的工作环境、实际的商业案例，校企融合度会更高。

（二）积累一线的教学资源。在以往的教学案例设计过程中，更多的是突出某些功能模块的教学，内容较多，很零散，很难形成系统性，即便是采用了大量的案例，这些案例是模拟性的，与社会需求的商业案例还有一定差距。学校与企业在共享基地开展实训教学过程中，引入企业的商业案例，更贴近市场，更具有社会价值，教学过程中加强资源积累，有助于形成资源库。

（三）提高教学团队的教科研水平。职业教育要求教师务必具有行业背景，具有企业工作的经验，才能培养企业所需的技能人才。因此，教师如何紧密地融入到企业，参与到企业项目是提升教学团队的教科研水平的关键。该平台实施过程中，引入江苏乾图印象数字科技有限公司，该公司在数字展示领域享有盛誉，成功培育了多个特色小镇规划项目、常州运河文化建设项目。教师参与企业项目，下企业锻炼，并申报各级科研课题，学生在该企业实习，教师的科研水平、企业经验大幅提升。

（四）协同创新的现代学徒制人才培养模式改革。在学校教育以前，学徒学习技能是通过师傅的口口相传。如今的职业教育在质量上不能完全满足企业的需求，就呼唤企业的师傅参与教学。但是，受限于学校用人制度，许多企业师傅是没有高学历、高职称的，只有高技能。二者如何结合，优势互补，培养具有现代学徒特色的人才培养模式值得研究。

（五）强化共享型实训平台的社会服务功能。职业院校可以充分发挥校企共建实训基地的辐射作用，与周边地区学校和企业形成资源共享；同时，利用实训基地与社会、企业加强联系，发挥实训基地的窗口作用，有利于先进技术的交流，发挥实训基地服务社会的功能。

三、实践途径

合作需要共赢，企业一定要有所收益，才能保证与学校合作的长久性。产教融合实训平台的建设遵循“多元投入、开放共享、责任共担、协同育人”的原则。具体做法如下：

（一）多元投入，开展实训基地建设。目前，基地已经建成的摄影棚建设资金源于央财重点专业建设资金。数字渲染中心投资400万，源于央财资金100万，省100万配套，学校自筹资金120万，地方政府80万，该项目的建成，在常州的数字渲染领域是领先的，常州仅有2家单位具有数字渲染能力，这就吸引了常州众多媒体公司、动画公司前来使用，从而积累了大量的案例资源。

（二）以空间换资源。办学场地充裕是学校的典型优势，它恰恰是企业的劣势，在城市用地日趋紧张的形式下，企业愿意入住共享基地。2014年，我校与常州奇点电子科技有限公司共同创办了江苏省首家3D打印创客体验中心，面向中小企业提供3D打印技术快速成型服务，该公司整体入住共享基地，实现了共同对外服务，资源共享，技术共享，平台共享。三年来，接待常州职教学生3D打印体与教学实训10000人次。此外，常州市汉唐包装有限公司在我校共享基地设立印刷基地，共同出资，共同对外服务，协同育人，对大学城平面及印刷专业提供了有力的技术支撑。近三年，接待、接纳职教学生实训7000人次，每年连云港某高校教师带班来此实训。

（三）柔性引进企业专家，共创设计中心。引进企业专家作为特聘人员，在共享基地设立共创中心，该中心一方面是企业的外研基地，同时也是学校的实训基地。按照企业运营的方式管理，开展实训教学、校方教师与企业专家共同授课，从而产教融合、工学一体。此外，正在与乾图印象数字科技有限公司、常州西太湖影视基地等公司筹建7家共创中心。

产教融合是国家层面的项目，落实过程中需要多方的努力。比如，首先，国家层面的法律法规以及地方政府相应机构出台配套措施，以便保障其运行，评价其运行质量。其次，政府还需要给出相关的产业规划指南，从而让职业教育从专业设置上就能精准融合。最后，在职业院校开展过程中，产教融合的运行机制以及探索混合所有制都是值得研究的。上述产教融合实训平台的创建仅仅是在学校能力所及范围做的实践，它惠及了企业的需求，学校征得了资源，学生良好受益。由于是共享基地，受众面更广，未来的深化融合还需进一步探索。

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2014-6-24.

[2]国务院.关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知（国发[2017]4 号）[Z].2017-01-20.

[3]刘蓓,汪长明.高等职业教育产教融合体系建设的探索[J].中国农业教育,2017（2）:35-40.

[4]钱程,韩宝平.基于平台建设的职业教育产教深度融合研究[J].教育与职业,2017（13）:36.