三年制男幼师生心理健康问题引导、干预机制的建立

嵇 辉

（徐州幼儿师范高等专科学校学前与特殊教育学院，江苏 徐州 221000）

近几年来，随着全国大多数中等幼儿师范学校基本上都升格为招收高中起点的三年制大专高职学校，以及诸多的利好条件，如学前教育发展的良好势头、地区性的人事政策向幼儿教育机构倾斜，越来越多的男生选择学习学前教育专业，三年制男幼师生的数量在幼儿师范高等专科学校的比例逐年提升。但是，三年制男幼师生心理处于尚未完全成熟的阶段，社会对其职业认同感普遍较低，焦虑、迷茫、学习效能感低、自卑悲观、孤独、偏执逃避等心理问题都有可能发生。

本课题组依据《心理压力测量量表（WYB）》和《症状自评量表SCL-90》两部量表，结合本校男幼师生的特点，编制《三年制男幼师生心理健康测量问卷》工具，以X幼儿师范高等专科学校为例，采用整群抽样的方法，选取样本容量159个，获得有效样本量147个，然后收集数据，从多个角度了解三年制男幼师生的心理健康现状。通过对数据的分析发现，大部分三年制男幼师生的心理呈现积极、健康、乐观向上的状态，但是，确实存在心理状态处于亚健康和不健康的个别群体。他们的问题主要表现在职业认同方面、专业学习方面、恋爱情感方面、交往关系方面、家庭背景和不良事件方面、求助心理等方面的心理健康问题。例如，80.0%的三年制男幼师生的学业关联心理健康处于正常水平，12.9%的群体处于轻度不良水平，但是，有4.8%的群体处于中度不良水平和2.7%的群体处于重度不良水平。

因此，国家、学校和社会都需要普遍关注他们的心理健康状态，了解其心理健康水平，构建三年制男幼师生心理健康问题引导、干预的机制，维护其心理健康，这具有重要的时代价值。

一、构建三年制男幼师生心理健康问题引导、干预机制的价值

（一）有利于学前师资队伍的健康发展

从维护三年制男幼师生心理健康的社会价值来说，随着国内外对男性从事幼儿园教育工作价值的认识的不断提高，全国的幼儿教育机构对男幼儿教师的需求量越来越大，男幼儿教师成为促进国家新时期学前教育事业发展的新生力量和重要的推动力量。因此，在职前教育中一丝不苟地维护他们的心理健康，幼师学校才能既保证向幼教机构提供数量充足的男幼儿教师，同时，又保证他们的心理素质良好，从而避免男幼师生带着心理疾病走上幼儿园的工作岗位，成为影响幼儿心理健康和学前教育发展的隐患。

（二）有利于男幼师生个体的健康发展

从三年制男幼师生个体价值来说，每个男幼师生作为独特的生命个体，关注他们的健康成长，不仅仅是生理方面的成长和保持健康，更重要的是心理方面的成长和心理健康的维护，帮助他们获得健康的人格、良好的心理状态，这都关系到他们自身的人生幸福。

所以，无论是从社会价值还是个体价值来说，构建三年制男幼师生心理健康问题引导、干预的长效机制，意义匪浅。

二、构建三年制男幼师生心理健康问题引导、干预机制的思考

根据心理疾病发生的特点来看，除非突发事件刺激引起的急性抑郁症等问题外，大多数的心理健康问题都具有发生前的隐蔽性和长期性，引导干预过程的复杂性特点。所以，从三年制幼师生心理健康问题维护的角度来看，需要构建积极心理学基础上的预防机制，个体消极情绪、心理健康问题的筛查干预机制及心理健康问题的预后跟踪保障机制三个方面。

（一）构建积极心理学基础上的三年制男幼师生心理健康预防机制

积极心理学是由积极心理学之父——美国心理学家马丁·塞利格曼（Martin E.P.Seligman 1942-）等人于21世纪初创建的新的研究领域，是一门从积极角度研究传统心理学的新兴心理科学。积极心理学强调心理学研究应坚持保障人们心理健康、生活幸福的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福为出发点，认为心理学的功能应该在于对个体健康和社会和谐的建设性价值，而不是局限于对存在问题的修修补补。所以，积极心理学颠覆了心理学的研究对象，使心理研究从关注“问题行为”转向关注健康的普通个体。积极心理学提出了“积极”的预防心理健康问题的态度，认为最有效的预防应该是注重于个体内部健康系统的塑造来代替“不断的修正”，个体的良好的心理品质和健康的行为模式，并不是在不表现出心理健康问题的基础上会自然而然地形成，而通过引导个体的自身力量，才能达成更好的心理健康水平与良好的行为模式。因此，根据积极心理学的理论，对于三年制男幼师生的心理健康问题的引导干预问题，首先应该关注的重点是正向的心理健康素质的建构，才能起到更好的效果。

1.积极情绪体验的正向心理建构

积极心理学认为，建构健康心理最有效的方法之一就是积极体验情绪的获得。根据课题组对三年制男幼师生的调查结果显示，16.22%的男幼师生表示“我常常感到疲劳”，10.81%的男幼师生表示“我常常对周围的事感到恼火”，9.46%的男幼师生表示我感到“有时很急躁”，8.78%的男幼师生表示“我的情绪低落”。因此，可以从男幼师生入学教育开始，通过专业课程、心理健康辅导、系列讲座、沙龙等各种形式的教育学习活动，帮助他们理解轻松、快乐、满意、乐观、满足等积极的情绪情感体验的内涵，并努力在实践中不断增强其积极的情绪体验，有效防止消极情绪对健康心理的侵蚀。

2.积极人格的正向心理建构

积极心理学建立的基础是积极人格建立，是以人类强调个体心理的自我管理、自我导向和有适应性的整体为前提理论假设，创造条件满足自主性、胜任和交往的积极心理需要，从而形成积极的人格心理。

调查发现，三年制男幼师生极少数群体心理健康问题的发生与其长期的负面人格特质有显著的相关性，所以，可以通过开设人格心理学、社会心理学、学习心理学、积极心理学等专业的课程或知识专题讲座，通过教师引导、小组合作、个体分析的方式，了解他们个体的人格构成，存在的不良构成因素有哪些，需要做出怎样的修正，然后组织各种各样的心理建构活动，激发和强化他们的各种现实能力和潜在能力，增强他们的积极情绪体验，帮助他们形成正向的、习惯化的对待生活学习的方式和乐观、成熟、智慧的心理防御机制，实现构建积极人格的目标。

3.积极支持环境的正向心理建构

积极心理学把社会环境对心理健康的获得作为一个重要的支撑系统，认为个体所处的环境如果是正向的、积极的，经过优化的环境，或者个体周围的朋友、同伴、导师能提供最优的支持环境时，有助于个体做出正向的选择，获得正向的支持，获得最优的生理和心理健康状态。相反，如果个体不能从周围环境中获得正向支持，漠视个体的存在感、情绪体验、人格特点，衡量标准单一，个体就可能出现不健康的情感和行为方式。

调查发现，4.05%的三年制男幼师生总是感到“在学校受到冷遇或歧视”，3.38%的男幼师生感到“在学校生活和学习中，受到不公正对待”，16.22%的男幼师生遇到烦恼时“从不向任何人倾诉”。所以，个别三年制男幼师生的心理健康问题与他们缺乏“倾诉”“支持”“共担”等支持性环境存在相关性。因此，从积极心理学的角度来看，需要从课程建设、校园文化、校内外活动、校园舆论等多个维度建构“兼收并蓄”的心理大环境，为其心理健康提供有力的正向心理环境支持。

（二）构建三年制男幼师生的个体消极情绪、心理健康问题的筛查干预机制

1.落实传统的三年制男幼师生心理健康档案袋机制

心理健康档案袋措施是比较传统但是有效的心理健康筛查干预的一种手段。目前，三年制男幼师生都对其建立了心理健康档案袋。为了提高其在心理健康教育中的作用，一方面要加强入学初期的心理问题筛查的细致性，不能流于形式，埋下心理危机事件发生的隐患；另一方面，男幼师生入学的心理健康档案袋的跟踪建设问题，也是特别需要关注的。需要定期了解他们的心理状态，掌握他们的心理健康动态，更新他们的心理健康信息，才能有效发挥档案袋的作用，起到对心理问题的筛查干预的实效。

2.搭建“互联网+”模式的心理健康筛查干预新媒体平台机制

三年制男幼师生作为大数据时代的最广泛的人群，能得心应手地运用数据网络媒体平台，快捷性地获取丰富、多元化的信息。所以，幼师学校需要充分发挥“互联网+”的优势，开发三年制男幼师生的心理健康筛查干预信息新媒体平台。

首先，学校利用大数据技术，主动收集三年制幼师生的微信或QQ等新媒体中的各类学业信息、情绪信息、交往信息、人格信息、环境信息、家庭信息等，在严格保护他们隐私的法律前提下，可以配置专门的大数据分析人员，对他们的数据进行研判，研究其心理健康状态的规律，根据他们发出的随机信息，及时筛查出不良的情绪体验和心理危机。特别是对于那些防范心理特别高的男幼师生，主动收集其随机发出的生活状态和信息，能够比较有效而且准确地判断出他们的心理状态，防止急性心理危机事件的发生。

其次，搭建互联网在线心理问题筛查干预平台，开设心理健康知识模块、心理实训游戏、心理实训案例、心理咨询模块、心理干预模块、心理保健模块、师生互动模块等，对于那些意识到自身的心理问题，但是又出于各种原因不愿意面对心理咨询老师的三年制男幼师生来说，就可以没有顾虑地及时得到咨询和帮助。而且，教师可以通过数据分析，为群里心理筛查、干预和辅导获得更加充分的依据，或者能更有针对性地为他们提供更多的支持与帮助。

（三）构建多角度、多渠道的心理健康融合干预机制

三年制男幼师生的心理健康问题的干预涉及许多方面的内涵，所以，需要形成一个多角度、多渠道的融合干预机制，才能达到更好的效果。

首先，可以构建“基于三年制男幼师生班级为主体的心理帮扶活动”模式。通过班级心理委员、宿舍信息员、愿意自助和助人者组建班级心理帮扶小组，以心理沙龙、专题讲座、素质拓展、案例研讨等培养方式，围绕心理健康问题辅导、自我认知与潜能开发、心理素质拓展训练、心理沙龙的组织与实施等活动，贯穿心理健康教育主线于班级活动中，帮扶存在心理偏差问题的个体，或者实施辅助帮扶措施。

其次是家校医院合作层面。学校应该定期与学生家长沟通，实现家校之间的信息互通合作，学校和医院可以通过家长们了解学生在家的心理状况、家庭实况等，家庭也可以了解他们在学校的心理情况，更好地制定学生心理工作干预方案。

再次，加强三年制男幼师生心理健康自我保健教育机制的建设。积极心理学认为，帮助个体真正摆脱心理问题的困扰，其自我调节占据着更为重要的地位。所以，男幼师生可以通过参加心理健康教育讲座、阅读心理学相关书籍，从网络新媒体等渠道了解心理自我调适的技巧，激发心理潜能，培养自己坚韧不拔、自信乐观的人格，从而实现个体心理自我保健的目标。

（四）构建三年制男幼师生的心理健康问题的预后跟踪保障机制

在完成个体三年制男幼师生心理危机的干预以后，其心理健康水平还处于比较脆弱的水平，还需要做好预后跟踪保障机制，才能实现长效健康的目标。

首先，建立预后跟踪的保障机制。对于预后的群体，学校需要安排教师、心理咨询师、医务人员、学生个体和互助帮扶团队等，帮助他们完成后续的治疗工作，特别是要通过多种渠道，发挥大数据时代的作用，及时准确了解其思想情绪动态，防止病情的反复和意外事件的发生。

其次，践行无歧视的保障机制。对于预后的三年制男幼师生，特别要避免二次伤害事件的发生，其中重要的原因是被歧视，所以，学校的各个部门要积极宣传、引导、建构正面的心理健康知识，认识到心理健康问题的常见性，形成正面的心理健康文化环境。全体师生、家长和社会成员都需要全心全意地关心、爱护患病及预后的个体，让他们感受到心理归宿感，才能更好地维护其本就脆弱的心理健康。

[1]杨晓东，崔接友，卢森.大学生心理健康教育长效机制的建立——以重庆建筑工程职业学院为例[J].天津市教科院学报,2017（1）：18.

[2]尹佳妮.大学生心理健康教育长效机制的研究[J].梧州学院学报,2015（3）：98-102.