高职语文体验式阅读教学策略探究

王 优

（徐州幼儿师范高等专科学校，江苏 徐州 221004）

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是高职生获得丰厚知识积累、开阔视野、陶冶情操、重构精神世界、提高人文素养的重要途径。但是，由于当前高等职业教育以培养适应未来职业岗位需求的技能型人才为目标，重技能、轻文化的理念在很大程度上导致高职生在阅读文学作品时，严重缺乏对文本的深刻体验与感悟。在体验式学习理论视阈下，高职语文阅读教学是塑造高职生健全人格、陶冶性情、树立正确价值观的过程，更是高职生对文本内在情感进行独特体验与主动建构的过程。因此，在高职语文阅读教学中，应在体验式学习理论的指导下帮助学生完成对作品的体验与感悟。通过独特的阅读体验，不仅可以增长知识和人生经验，还可以帮助高职生树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、体验式阅读教学的内涵

（一）体验的概念

“体验”是体验式语文阅读教学的核心。“体验”一词，最早出现在黑格尔的一封信中,他在对一次旅行的描述中写到了“我的整个体验”。在哲学领域，关于体验的相关论述较多，哲学家伽达默尔曾说：“只要某些东西不仅仅是被经历了，而且其所经历的存在获得了一个使自身具有永久意义的铸造，那么这些东西就成了体验物。”在美学中，体验即审美体验，它是审美主体在审美活动中对某些独特的客体所吸引，并由此引起对生命的一种感受和体悟。在心理学领域，体验是主体内心的自我活动，是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。

在教育学领域，体验问题引起广大教育者的关注，体验也成为教育界众多学者、教育者研究的焦点。他们都对“体验”进行了大量研究并给出各自的定义与内涵，同时也对体验的价值做出较高的评价，虽然说法不同，但都有一个共同点，即体验是主体内心的心智活动。因此，可以说体验不是一般的经历和活动，而是一种生命的历程；体验不仅是一个过程，更是一种收获，是精神的觉醒、情感的生成和智慧的发现。

（二）体验式阅读教学的内涵

体验式教学注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，符合信息时代的要求，是较为理想的教学模式。在这种教学模式中，每位学生都是教学中的主体，是课堂中的主人，从而使课堂教学富有生命力、创造力，摒弃以往以书本知识的灌输为主的静态教学模式，建立以学生的个体鲜活生命体验为主的动态教学模式，从而提高课堂教学效率。体验是语文阅读教学的基本内容，成功的阅读教学离不开学生的感悟与体验，体验式阅读教学以学生的主体体验为主，教师的引导和师生间的交流为辅，其更加重视学生在阅读过程中的主动感受、体味、探索与发现，关注学生的思想发展历程和生命发展价值。正如《语文新课程标准》在阅读教学的教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

从上述表述中不难看到，体验式语文阅读教学需要调动学生的主动性、积极性，以及他们已有的生活经验与知识积累，教师要引导他们以全部的热情投入到对文学作品的鉴赏与发现中。唯其如此，才能变机械、枯燥的文本分析为学生与文本作者之间的情感交流，才能培养学生的思辨精神和创新能力，才能在此基础上帮助高职生构建完满的精神世界，从而实现自我提升与自我发展。

二、体验式语文阅读教学策略

体验式语文阅读教学的关键在于全面把握文本中作者所表达的情感线索，并循着这一情感线索，采取相关策略激发高职生相应的情感体验，使之与作者所表达情感、教师读后的感悟产生共鸣，从而使语文阅读教学达到和谐共振的艺术境地。由于阅读教学各个阶段的任务和特点不同，高职生的情感体验方式也会有所不同，因此教师应遵循教学内容的本质规律来采取相应的教学策略。

（一）创设情境，激发体验

1.利用多媒体创设情境

随着信息技术的高速发展以及现代化的教学设备广泛应用于实践，过去呆板的语文教学模式已经不能满足学生的需要。运用多媒体辅助教学手段，在语文教学时融入声音、图像、影像等，能够变抽象为直观，变静态为动态，通过多媒体营造渲染氛围，形成特定的教学情境，不仅能够激发学生学习的积极性，而且可以让学生更加形象直观地体验作品中的具体场景，学生在身临其境中才能更加深刻地感受作品情感，从而与作者才能更容易产生共鸣，才能更好地体悟作品所表达的情感。

2.运用语言创设情境

教师是学生学习过程中的帮助者和促进者，也是学生与文本之间的桥梁。如果教师能够用富有艺术性的语言来营造课堂氛围，将在学生阅读过程中发挥着重要的作用。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术首先是说话的艺术。”这就要求教师在课堂教学中的语言要丰富、生动、贴切，要能够唤醒学生已有认知并激发学生丰富的想象力，为阅读活动的进一步开展创造条件。当然，不同主题的课文其情感基调不同，引导性的语言也应随之调整以利于营造切合文本主题的教学情境。

除此之外，还可以通过角色扮演的方式，让学生在充分理解文本的基础上扮演教材中的人物，运用表演法既可以最大限度地调动学生的积极性，也可以充分发挥学生的想象力与创造力。在角色扮演的过程中，为了演好这一角色，学生会不自觉地下苦功夫研究角色的独特个性与心理活动，并通过自己的语言、动作乃至神态等进行角色诠释。

（二）诵读文本，加强体验

诵读，即要求读者调动眼、耳、口、脑、心等多个器官，将不变的符号演变成生动可感的画面，将无声的文字还原成了有声语言。通过诵读，可以揣摩语言文字背后的内蕴，体会文本所表达的情感。通过诵读把握文本，教师要注意引导学生读出感情，首先要教给学生基本的诵读技巧，从重音、停连、语气、语速等几个方面来把握；其次教师要做好诵读示范，教师富有感情的示范会深深地打动学生，学生也会通过观察老师的表情、动作，以及诵读中对声音的轻重、语速的快慢等方面来学习并进行自我调整。正如刘国正先生在回忆他的语文老师时就说，先生“很喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震屋瓦。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的”。由此可见，教师根据教学内容需要而营造的一种轻重缓急、高低快慢以及抑扬顿挫的情境对学生的影响是直接的和深远的。这就要求教师必须加强语言表达训练，拓宽自己的视野，依循教学进程随时调整教学语言。同时，也可以由学生示范诵读、集体诵读、自由诵读等多种形式来体验文本情感。

（三）对话交流，深化体验

体验式阅读教学把教学活动中的双方看作是平等对话交流的主体。在语文阅读教学中，对话的形式主要有以下几种：

1.学生与文本之间的对话。学生在阅读前不是茫然无知的，而是带有各自不同的人生经验走进教室、面对文本、进行阅读。不同时代的读者面对同一篇作品时，由于各自的人生积累不同，对文本的理解也会有区别。因此，学生与文本之间的对话，就是调动学生阅读的自主性并唤醒已有人生经验与文本中作者进行对话，从而对文本情感进行再创造的过程。

2.师生之间的对话。体验式阅读教学强调学生在阅读过程的主动性、积极性，强调师生之间的平等对话与交流。但是，由于教师在生活阅历、知识经验等方面的积累要比学生更为丰富，他们对文本的理解自然比学生的理解更为深刻。因此，师生之间的对话主要表现为教师运用启发性的问题引导学生由对文本表层的整体感知，逐步向更深层次的品鉴体悟过度，并对师生间的对话进行总结与提升，从而对文本形成具有个性化的体验。

3.师生与文本之间的对话。在阅读教学中，教师与学生一样，不再是高高在上的知识传授者，而是文本的阅读者、对话者与情感体验者。教师对文本也有自己独特的理解，教师将自己的阅读体验展示给学生并与学生进行阅读体会交流，从而实现师生情感和思维的碰撞，实现师生与文本作者情感的共鸣，以帮助学生更加深入地理解文本。

4.学生之间的对话。莎士比亚曾说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读是个体发挥主观能动性获得独特个性体验的过程。每个学生都是独立的个体，都有自己的生活经验，相应的他们对文本的理解也具有自身的独特性。鼓励学生之间展开对话交流，不仅有利于促进学生对文本内蕴的理解。同时，在沟通时由于不同的思想观点产生碰撞，并在碰撞中展开辩论，有利于培养学生的思辨精神和健全的人格。

（四）拓展延伸，升华体验

1.对比阅读，多维体验

通过对比不仅能够提高学生的思辨能力，还能够扩大学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验。因此，教师可以选取同一作者在不同时期创作的作品，结合写作时代背景来分析不同时期作品所表达的情感有何不同。例如，李清照的词作品《如梦令》与《声声慢》，前者写于人生阶段的前期，表现的是无忧无虑的青春少女的开朗活泼，后一篇写于晚期，表达的是经历国破家亡之后的凄冷寂寞孤独伤感；也可以选取不同时期的不同作家创作的同一类型作品进行对比分析，如同样是写唐明皇与杨贵妃爱情故事的作品，诗歌《长恨歌》、戏曲《长生殿》、笔记小说《长恨歌传》等文学作品，通过三篇不同文体作品的联读与分析，能够让学生的比较阅读中理解与掌握不同文体的艺术特色。

2.读写结合，升华体验

写作是一种综合的语文应用形式，也是对语文阅读教学的成效检验。高职生在阅读活动中不仅获得了对文本情感的独特感受，同时也积累了一定的写作技巧技法；另外，高职生在生活中也积累了丰富的人生经验，这些都是很好的写作素材，教师应该积极引导高职生将这些宝贵的人生经验以及阅读体验，转化为自己的语言，用文字的形式表达思考感悟。阅读与思考两者有效结合，不仅是对语文阅读教学的巩固，也是对语文能力的有效锻炼与提高。

三、体验式阅读教学对教师的要求

（一）转变思想观念，充分激发学生的阅读能动性

观念是行为的先导，教育观念对教学起着引领的作用，确定新的教学观念，是教育教学的首要任务。因此，教师要转变思想观念，要从阅读情感体验的传递者转为学生阅读体验的帮助者、促进者、引导者。学生是阅读的主体，是文本情感体验的主体，要充分发挥学生在阅读学习中的主体参与意识，调动学生阅读的主动性与积极性。

（二）尊重学生的阅读体验，同时正确引导体验

尊重学生的阅读体验，首先要充分了解学生，相对于普通高校大学生而言,高职生有着自身显著的特点,他们的知识积累有限，对文学作品的体验也很难达到一定的高度。这时，作为教师的我们不要把自己的体验与感悟强加给学生，而是要积极地引导学生阅读，搭建起读者与文本作者之间的桥梁，帮助学生更好地理解作者所要传递的情感内涵。当然，尊重学生的阅读体验，并非意味着一味地对学生的独特体验进行肯定，而是要依据文本意象以及作者的经历等，引导学生正确体验，以免走入体验的误区。

总之，阅读是高职生获取知识、提升能力的主要途径，是高职语文教育的重要组成部分。因此，在高职语文教学中我们应将体验式学习理念运用到阅读教学中，帮助高职生主动、积极地与教师、文本作者之间进行情感沟通交流，并获得个性体验。通过体验，学生才能把陌生的、外在的材料变成熟悉的、内在的、融入自身感受的知识经验；通过体验，学生才能对作品做出富有个性的独特思考，并在主体体验中完成对自我的全新建构；通过体验，学生的创造性思维能力才能得以培养；通过体验，学生才能在作品中真正寻找到生活的意义、生命的价值，从而最终达到培养具有健康审美情趣与健全人格的人的目标。